创设问题情境提高教学实效.pdfVIP

e、． 穆e ●教师经验 发生的概率的引入：情境：答题比赛，比 赛双方：诸葛亮VS臭皮匠团队。比赛规 创设问题情境，提高教学实效 则：各位参赛选手必须独立解题，团队 中有一人解出即为团队获胜。人物：诸葛 亮、臭皮匠老大、臭皮匠老二、臭皮匠 浙江省瑞安职业中专教育集团 沈怡 老三。诸葛亮(手摇扇子)：依我以往的 经验，我解出的把握有80％。臭皮匠老二 摘要： “问题是数学的心脏”，没 境、活动情境、信息情境和问题情境等 (垂头丧气)：老大，你的把握有50％， 有问题就没有数学，探究型课堂教学过程 等；情境创设的主体可以是老师也可以是 我只有45％，看来这奖品与咱是无缘了。 应该是以不断地提出问题并解决问题的方 学生。只有当“学生主动地寻求数学知识 臭皮匠老大：别急，常言道“三个臭皮匠 式来获取新知识的问题性思维过程。教师 的实际背景，才能为数学知识的应用找到 臭死个诸葛亮，咱去把老三叫来，我就 应科学、合理地创设问题情境，引导学生 生长点，也才有可能进一步探索体会其应 不相信咱三人之力，功不下这个擂台! 探究学习过程，培养探究能力。笔者结合 用价值。” 问题：假设臭皮匠老三解出的把握只有 平时教学实践，谈谈探究型课堂教学下的 2．1．创设应用性问题情境，引导 40％，那么这三个臭皮匠中有一个人解出 问题情境刨设。 学生自己发现数学命题 的把握真能抵得过诸葛亮吗?通过创设趣 关键词创设问题情境探究 任何一个数学概念都是通过对客观 味性的问题情境，增强学生的注意力，调 情境教学法指在教学过程中教师根 事物的观察、分析、综合、想象而逐渐形 动学生学习的主动性和积极性，根据不同 据教学内容的要求，有目的地引入或创设 成的。因此，在教学时注意寻找概念在现 的认知基础和对问题的不同看法，学生们 具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动 实生活中的实例，应用生活中的实例引入 会作出各自不同的判断。 具体的场景，使学生如临其境，如见其 概念，会对学生产生强大的吸引力，使学 2．3．创设新异悬念情境，引导学 人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感 生感受到知识就在生活实际中。例如在探 生自主探究 情上的共鸣，以情人理，情理交融，从而 究“等可能事件的概率”时，可创设如下 悬念可使学生注意力集中，心情迫 帮助学生理解教材，并使学生的心理机能 的问题情境引入课题。 切，想象丰富，激发探究知识的欲望。同 也得到发展的方法。情境教学的核心在于 情境一：节Et期间，西单商场有奖 样，新颖的东西也能激发人的兴趣。学生 激发学生的情感。值得注意的是创设或引 销售活动的方案如下(出示不均匀6等份的 的学习兴趣常常是在丰富多彩、新异生动 入的情境首先要符合教学目的和内容。展 转盘)购满200元可进行一次摇奖，奖品如的悬念性教学内容中得到激发的。因此增 现给学生生动、具体的形象以及形象为主 下：(1)电冰箱l台；(2)色拉油250ml；(3)可