苏教版模块三第二章《人体稳态》.doc

苏教版模块三第二章《人体稳态》 姓名 白艳 单位 陕西榆林中学 课型 听说课 课时 1课时 教学对象 高二学生 是否采用多媒体 是 一、教材分析 本节课属于苏教版的第三模块的第二章《人体稳态》，这节课的难度较大，又是历年考试的重点，对学生的要求比较高，所以是需要重点讲述的内容。 二、学情分析 本节课的基础是人体稳态的大致了解，在内环境稳态的大前提下，开始的第一节具体的调节过程，所以学生还没有以往的学习经验，相对是比较难掌握的一节课，需要学生掌握的知识点也比较的琐碎。 三、教学资源与策略 充分的发挥多媒体资源，找相关的资料，和体温调节相连接，尽量使学生能在有情趣的活动，或是实例中掌握知识。 四、教学目标 （一） 知识与能力： 1、体温及恒定的意义：新陈代谢所必需的，体温过高或过低都会影响酶的活性。 2体温调节机制：产热过程散热过程 3调节过程： 寒冷→冷觉感受器→下丘脑→相关神经兴奋→产热量增加，减少散热 炎热→温觉感受器→下丘脑→相关神经兴奋→汗液分泌增加，血流量增加 （三）情感、态度与价值观： 1、通过所学的知识，理解人体稳态的重要意义，并能用辩证的观点理解自然界中的稳态。 2、正确认识某些疾病，能更好的保护自己，而且能真正的尊重患者。 五、教学重难点 1、教学重点：维持体温恒定的因素，体温调节的过程，体温调节在实际生活中的实例 2、教学难点：体温调节的过程 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导课 1910年英国斯科特探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。临床观察表明，体温低于28℃时，人会丧失意识；低于22℃时，可能导致死亡；而当体温高于41℃时，会引起中枢神经系统障碍，出现说胡话、神志不清等症状；当体温高于43℃时，就有生命危险了。地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？ 学生相互讨论，但是不能给出准确的答案，明确体温需要调节。、 吸引学生的兴趣，调动其探究的愿望。 新课的第一目标确立： （提出问题，投射在大屏幕上） 某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温呢？ 口腔温度 腋窝温度 直肠温度 37.2 ℃ 36.7 ℃ 37.4 ℃ （分析讨论，得出结果） 学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。 学生明确体温的概念，为下一步的探究做准备。 引导学生自主探究基本的知识点： 1：人的体温需要什么来维持？从宏观上来讲，怎么才能保持恒定? 2：人体热量的来源去路？ 幻灯片给出皮肤的结构，引导学生观察，并能直观的了解皮肤的散热原理。 （学生阅读课本后，以小组为单位热烈讨论，整理答案，代表发言，如果不完整，教师适当链1：热量维持，需要热量的来源和去路保持动态平衡。 链2： 来源：①食物的氧化分解 ②骨骼肌的不自主战栗 去路：皮肤散热（辐射、传导、对流） 引导学生掌握人体热量的来源与去路，并且掌握皮肤散热的简单原理，为散热过程的调节做好知识储备。 结合“热量来源与去路，课本图2-3的内容”，和学生一起探究，总结在寒冷的情况下体温调节过程示意图。注意提醒学生做好笔记。 链1：寒冷情况下体温调节的主要方式？ 答案：（神经调节和体液共同调节） 学生小组动手完成，在炎热情况下的体温调节过程。 以寒冷情况下的调节为例，使学生掌握体温调节的过程，并能自己总结炎热情况下的调节过程。 七、教学评价 本节课，能够按照新课标的理念，较好的完成教学任务，而且充分调动了学生的自学能力，和自我分析总结问题的能力，完成本节课的教学目标。 八、教学反思 本节课的教学设计是相对比较新颖的，本人相对比较满意，能够很好的完成既定的教学目标，而且能充分的调动学生的积极性，学生的学习热情很高，能够独立的自主的参与到课堂的自主探活动究中， 充分的发挥学生的主体作用，而且通过课后习题的检测，绝大多数学生已经掌握了重点知识。 本节课也还有不足的地方，就是在充分调动学生积极性的同时，有少数的学生，基础较差的学生，不能很好的参与到讨论中；其二，在整节课的设计中，教师参与的环节少许少点，没能讲知识点及时的整合。 九、板书设计 专家点评 白老师的教学设计，就以下几点进行交流： 1. 您设定的情境把学生自然地融入到对体温的重要性的关