“低碳”视野下教育观念的创新.docVIP

“低碳”视野下教育观念的创新 在走向低碳化的时代背景下，教育正面临着巨大的挑战，要求教育要“进行历史上从未要求它进行过的最彻底的变革和革新”，以适应并促进人类可持续发展。 一、 哲学观视域下对低碳的理解 继工业化、信息化浪潮之后，当前我们正在步入以低碳化为主要内容的第四次浪潮，人类发展进入绿色文明时代。从人类发展的哲学视域看，低碳化浪潮有以下三个方面显著特征。 从价值观视域看，强调面向未来的人类可持续发展价值理念。低碳时代从人类整体主义出发，基于地球是人类赖以生存和延续发展的唯一载体，立足于地球资源的永续利用，倡导人类的可持续发展。在人类发展的价值尺度上，充分认识到自然的发展演进不以人的意志为转移，质疑并批判工业化带来的人类中心主义过度发展，强调人类中心主义与自然中心主义的统一，突出人与自然和谐共生，实现人类未来的可持续发展。 从发展观视域看，注重体现“三低”的绿色低碳发展理念。在工业化的各个发展阶段，gdp的增长主要是靠高能耗、高污染、高排放为特征的粗放发展来推动，致使资源枯竭、环境污染、生态恶化，发展难以为继，以节能减排、循环经济、绿色经济等为代表的低碳绿色发展成为必然选择，成为世界各国转变发展方式的新取向。 从实践观视域看，倡导以建设节约型社会为核心内容的生态环保实践理念。基于“不对后代的生存和发展构成危害”强烈的责任感，低碳化浪潮强调自然资源只有节约才能持久利用，主张全社会都要树立节约资源的观念，以无污、无害、无毒的、有益于人类健康的低碳化生态环保理念建设节约型社会。 二、 绿色低碳理念引入教育的必要性及教育低碳化内涵 消除教育异化的迫切要求。伴随工业化的进程，科学主义思潮得到极大张扬，技术理性被奉为工业化发展的关键法宝。受科学主义和技术理性的影响，教育背离其本质目标，被异化为技术工具，呈现出实用功利主义倾向，以提高学生考试分数为终极目标的应试教育受到青睐。填鸭式灌输、统一的共性教育、格式化的培养要求、过多的时间精力堆积，成为了教育的普遍现象。学生个性被严重扭曲、奴化，沦为了考试机器，成了知识、技能、信息的容器，学校成了把人变成机器的场所。针对这种现状，上个世纪中叶以来，人们开始反思过度物质功利主义和技术理性对人的异化影响，要求教育理念创新与变革，呼唤绿色教育、生态教育和和谐教育，纠正教育的功利主义、实用主义倾向，尊重学生成长的主体性，促进学生和谐自由全面的发展。 人性认识现代趋向的必然要求。自工业化以来，大体存在五种人性的假设：即泰勒的“经济人”，梅奥的“社会人”，麦格雷戈的“自我实现人”，威廉·大内的“复杂人”，以及彼得·圣吉的“学习型的人”。纵观这些关于人的理性认识，从最初的“把人视为机器，以人去适应物”，到“开始重视人的尊严”，到“注重研究人的需求，以人为中心”，再到“探讨人性的本质，强调和谐的员工关系，以人为本”，到“实现生活价值、尊重生命意义”。其间贯穿着一条主线，就是由表及里逐渐重视人的价值、人的尊严，重视人的创造性和巨大的潜能，体现了由过度关注人的社会属性到社会属性与自然属性并重发展。教育作为培养人的活动，因此，关于对人性及发展的认识与趋向，不可避免对教育理念的创新变革提出必然的要求，要求教育在促进人的社会属性的同时，也要尊重人的自然属性，促进人的潜能的发挥。 走向学习型社会的客观要求。在知识大爆炸的新时代，知识域的无限多维向度与人的生命时间的有限单指向构成了一对尖锐的矛盾，这对教育提出了提高质量和效率的客观要求，1972年联合国教科文组织在《学会生存———教育世界的今天和明天》报告中提出并倡导终身学习、终身教育。只有具备了比别人学得更多更快更好的能力，才能保持竞争优势。所以在学习型社会背景下，我们既要倡导终身学习、终身教育，更要强调绿色学习、绿色教育等低碳化理念。 基于上述对低碳发展的环保、节约、可持续发展理念的理解和绿色低碳理念引入教育的必要性分析，我们认为教育低碳化在本质上强调教育在促进人与自然的和谐、人与人的和谐上的作用，是主动的教育、和谐的教育、生态的教育和可持续的教育，要求要节约教与学的精力、降低时间消耗、提高效率，具有素质教育、能力培养和习惯养成等多种意义，责任、可持续发展、生态、和谐、绿色理念是其核心观念。 三、 低碳”理念对创新教育观念的启示 基于上述的分析，我们认为蕴含责任、可持续发展、生态、和谐、绿色等内涵的低碳理念，对教育观念创新有以下五个方面的启示。 启示之一：可持续发展的人本教育观。可持续发展是人类面临的重大问题，也是人类千年发展目标。联合国《21世纪议程》指出，教育对于促进可持续发展和公众有效参与决策是至关重要的，要将教育重新定向，以适应可持续发展的需要。在2003年联合国可持续发展教育十年纲领中明确要求世界各国政府要将可持续发展教育融人他们国家各个相关层次的教育战略和行动