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蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 —— 一堂辅导课的反思 镇远中学 龙向炳 【教学案例】 科 目：高中英语 授课时间：2005年10月4日 授课班级：镇远中学2006届高三（5）班 班级简介：该班是我从高二年级接任教的班级，英语成绩相当差，全年级排在倒数位次上。 并且有一个怪现象是班上男同学普遍都英语成绩不好。但该班同学团结，班风甚好。 授课过程：因为近期以来我的慢性咽炎严重了，除了白天上正课以外，晚自习辅导很少讲课。 这天晚上我想先让学生做一些关于高中英语非谓语动词的练习，在下次课上再行具体处 理这一语法难题。——教高中的英语教师都清楚，高中英语语法中，“非谓语动词”算 是最难的一节内容了。我想，这个晚上的自学算是个Warming up吧。 没想到几分钟过后就有学生来问问题了，先是女生中学习较好的同学，然后是些 勤学好问的男生，就这样第一节晚自习全给问问题的学生占据了。 第二节晚自习一开始我就作了交待：有相同问题的同学可以同时到讲台处来询问或 举手示意老师到座位上来帮同学们解答。结果，第二节课学生问问题同样很活跃。到 快下晚自习的时候，全班七十多名学生绝大多数都问了问题，而且所问的问题涵盖了“非 谓语动词”一节的全部内容。这时我听得教室后面有几个男生在小声谈话： 生甲说：“冬瓜，你问问题了吗？”（同学间他们总是以绰号相称，我知道“冬瓜” 就是班上最捣蛋的那位男同学。） 生乙说：“他哪里问得出问题来？因为他到处都是问题。” 这时那位被称作“冬瓜”的男生说话了：“别门缝里看人哈，你厉害那么你说这道 题选哪个答案？”几个学生在那里唧唧咕咕了一阵子，然后我看到那位被称作“冬瓜” 的学生站起朝讲台走了过来。 教室里突然一片哗然，同学们都不约而同地停止了手中的作业，嬉笑着注视他走到 我的面前来。我也忍不住笑了。原来他问了这样一个问题： I couldn’t do my homework with all that noises_______. A. going on B. goes on C. went on D. to go on 这是一个考查介词with的复合结构的问题，是2005年高考北京卷第34题。我先 问这个题他选的哪一个答案，他回答说选A。我又问他凭什么选的，他欲言又止。我鼓 励他把自己的想法真实地说出来，于是他说：“具体我也说不清，只是记得好像前段时 间上课的时候听老师讲过类似的句子。”接着我给他解释了这道题目选A的理由，并给 他又举了一例：I couldn’t sleep well last night with the music down my house going on. 此 外，我还表扬了他。 得到肯定的回答，又得了表扬，他摇头晃脑地回到自己的座位上去了。还有些同学 在嬉笑地看着他，只听他说：“怎么样？我做正确了。”言语中充满了骄傲和自信。 教学反思：今天，差不多每个教师都明白“教学要有针对性”，“教学要以学生为中心”这些 道理。但是，我们在教学中似乎越是为学生考虑得太多，生怕他们这里不懂，那里不懂 而适得其反。结果是“门缝里看人”，还真是把学生看扁了；结果还是以教师为中心， 课堂往往还是“一言堂”。这个晚上，我的“沉默”却引来了学生接连不断的提问，在 个别式的解答中各个层次学生的问题都得到了解决，也等于是完成了教学内容。试想， 我的这两节课如果是自始至终地讲解，无论怎么事无巨细，无论怎么备课周到，也不会 换来学生如此积极地参与，更不会引出这么多问题——学生问得出问题才能证明他们在 思考。再者，学生的知识结构客观地是存在差异的，只有对他/她能理解的那个层面上 的内容，学生才会真正感兴趣。显然，我们教学中只有合理解决好了这一问题，才算是 真正解决了教学中的“针对性”、“以学生为中心”的课题。而今天这堂课对我而言，正 是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”啊。 2