课改,让幸福来敲门.doc

课改，让幸福来敲门 课改是基础教育第二轮课程改革的简称。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。课堂教学的改革是课程改革的主阵地，它事关教育管理者、老师、学生甚至是学生家长，是一种从观念到做法，从教法到学法，从课内到课外的全新变革。面对学生厌学、教师厌教的现实，怎样才能行之有效的改变这种现象呢？我觉得我们的课改应该围绕幸福来做：让学生幸福，让教师幸福，让家长幸福。 一、全面改革，让教师在课改中感受职业的幸福 教育需要改革，改革是教育发展的动力。在课改的路上，教师是主力军，是课改的实施者和践行者。我们要从幸福的角度出发，学会自我剖析，自我完善，实现自我的职业价值。 1.修正教师的角色定位，在课改中创造幸福 传统教师的角色定位，如“红烛论”“园丁论”“工程师论”，强调社会责任，忽视从业者的个人生命价值与需要。强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。强调教师的业务能力，忽视了培养人的专业意识。强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。在新课程改革步入到今天，教师的定位应该是：①教师是学生学习的促进者。促进者的任务：促进学生的身体健康；促进学生的学习进步；促进学生的心智发展；促进学生的人格完善。②教师是研究者，研究自己的教育思想；研究自己的教学内容和方法；研究自己的教育对象；研究自己的教学艺术和教学风格。只有教师正确给自己的角色定位，才会保持一份静气，积极地去提高自身的专业素养，修炼自己的人格魅力。 这个修炼的过程正是我们的教师个人和学校所要共同努力的。首先，教师自身要加强业务学习，提高业务能力，体现教师的自我价值。认真学习、研究新课标和新教材，领会课标，教材的编写意图，把握教材内容、编写特点，要求及教学方向，有效、合理、创造性的指导新教材的教学，我们每一个人都要积极的从新课程中寻找“自我”寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题。 其次，我们的学校要加大校本研训的力度，提高教师综合素养，提升教师的职业价值。在我们平时的教研中，有很多学校的校本研训往往只为了应付上级的检查只流于形式，而没有扎实落实，不能达到真正的提高教师水平的效果。所以，学校要积极搭建平台，让老师们参与到校本研训中，努力提高自身研究能力，实现从“成长型”教师向“经验型”教师向“研究型”教师的转变，创造自我蜕变、丰满的幸福人生。 2.改变教师的教学理念，在课改中体验幸福 新课程理念的概念是：课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并且借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程，引导学生体验知识，感受知识的存在，增强对知识的记忆与理解，帮助学生回归知识，促使教材知识活化。以学生为主体，教师为主导，以‘教’为中心改为以‘学’为中心，树立为学生的终身发展奠基的教育理念。 在我校二年级数学“找规律”教学中，吴老师先出示例题：请用1、2和3组成不同的两位数，注意个位和十位不能重复。学生自主解题后，教者象征性地请了两个学生汇报了答案，然后教者利用课件出示了两个误区，告诉学生一个是数字不能够重复，一个是数字不能够遗漏。新授课后又出示了两个相关例题，进行逐一地讲解。一堂课下来，教师讲得纠结，学生学得茫然，几乎没有主动参与、积极思维的过程，这无疑是一堂失败的数学课。在数学组老师的指导下，吴老师将教案做了调整，在另外一个班级重新上了这堂课。教者请了多名学生汇报自己的答案，并将学生的答案利用展示台展示出来，然后引导学生探究，寻找规律。孩子们一个个跃跃欲试，竞相发言，思维的火花一下子就点燃了，在探究和交流中，学生自己得出了结论：数字不能够重复；数字不能够遗漏。老师再适时的表扬，孩子们脸上洋溢着成功的幸福。教师改变“满堂灌”的教学模式，真正落实了以学生为主体，教师为主导的教学理念，正如孙双金老师所说：看到学生小手高举，小眼发光，小脸通红的学习状态是多么令人兴奋与快乐，教师从课堂中体验到的课改的幸福也就不言而喻了。 3.改变教师的评价方式，在课改中赢得幸福 评比是武器，评比的力量是无穷的，只要有评比，就会有积极，就会有先进，就会有榜样，就会产生引领的作用和效果，就会形成一股积极上进、勇于改革之风，正是这股潮流在推动课改。“兵马未动，粮草先行”，为了消除老师们在课改路上的后顾之忧，学校应该出台一系列对老师的评价制度。如我们学校随机选择了三-六年级中的7个班确定为课改先行班，对于这些课改先行班级的老师的就有很多的优惠，如外出参观学习优先、课堂教学评价为