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谈谈历史教学如何运用提问式 符金平 摘要：本文阐述了如何在教学设计中采用不同的课堂提问方法①面向全体学生，分层设疑；②激发学生学习动机；③设计由浅入深阶梯式问题；④因势利导、触类旁通；⑤精确鲜明、明白简练。 关键词：提问； 精确 ； 简练 提问是历史教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的能力技巧和艺术。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学方法。提问是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。提问是连接“主导”和“主体”的纽带。教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答。可见，提问在历史教学过程中具有重要的地位，有利于提高教学质量，为了达到这个目的，必须掌握好提问的艺术。 一、面向全体学生，分层设疑 教师提问要面向全体学生，使全部学生都有机会回答，不能只局限于少数优秀生。如果提问只是关注优秀生，而冷落后进生，他们就觉得老师偏心，不利于建立良好的、和谐班级和师生关系。因此，教师在提问时，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并且注意用适当的语言提醒其他学生认真听。如“现在请某同学来回答，大家注意听他回答得是否正确或者完整，然后谈谈你的看法。”使每个学生都有回答问题的机会，激发学生的学习兴趣。在历史课堂教学中，每个学生的基础，学习能力不同，他们解决问题能力也不同，作为教师应尽量满足不同层次学生的需求，设计一些不同层次的课堂提问，如对后进生让他们回答“是什么”判断型的问题，针对中等生设计“怎么样”描述型的问题，对优秀生提出“有什么异同”比较型的问题和“有哪些不同看法”创造型的问题。例如分析关于戊戌变法的起因,对后进生的学生可以直接提问“戊戌变法的原因是什么？”而针对中等生可以问“引起戊戌变法的原因是公车上书吗？”对于优等生可以问“有人说如果没有公车上书就不会有戊戌变法，请你用史实加以说明。”针对不同层次的学生提出不同层次的问题，可以使各层次的学生积极参与思考，有利培养不同层次学生的思维能力和学习兴趣，从而提高教学效果。 二、激发学生的学习动机 提问的核心在于调动学生学习的主动性，善于引导学生独立思考，发展思维能力，但是枯燥、平谈无味的问题，无法引起学生的学习兴趣和注意力。长期这样，会使学生感到厌烦，逐渐形成对问题失去兴趣。因此，教师在设计问题时要特别注重问题的新颖，使问题具有情趣和吸引力。才能唤起学生的好奇心，集中注意力，由好奇心发展为强烈的求知欲，从而诱导学生积极去思考，自主去探究问题。例如，在分析“第一次世界大战爆发的原因”时，教师可以直接反问学生：“如果没有‘萨拉热窝事件’，第一次世界大战就不会爆发？这种观点对吗？为什么？”这种问题，学生感到新鲜有趣，都想试试，从而激发学生的思维，使学生在发散思维和创造思维过程中体会到积极思考的快乐，完成了对知识的理解和深化，同时，又有效地对学生智力的培养。 三、鼓励学生参与，善于诱导探究 教师要通过提问鼓励学生积极参与思考问题，不要把自己当做局外人，善于诱导学生围绕问题，收集材料，整理材料，进行史论结合来说明问题，得到正确的结论，问题提出后，教师应给学生一定思考的时间，学生如果一时回答不出来，应该循循诱导，层层启发，引导学生进一步探索。当有的学生答案不是标准答案时，有的教师就马上打断学生的回答，然后点名其他同学回答或者自己把标准答案全盘托出，这样处理是不可取的，其实，教师不管学生回答对与错，教师都要正确对待，既使学生的回答完全错误，但其中往往隐含着别出心裁的想法，富有创造性的解题思路，如果教师轻易的否定，就会挫伤了学生的积极性，同时又不利于培养学生创造性的思维能力。一个优秀的教师不仅要善于提问学生，而且要激励学生对所谓的正确解法，标准答案提出不同看法，敢于质疑，发现问题，提倡求异思维。这样有利于促进学生创造思维的发展，逐步形成科学的思维方式。 四、设计由浅入深、阶梯式问题 教师将所要展示的内容设计为环环相扣，前后连贯，形同“阶梯”的问题，并根据学生的实际和知识的内在联系，按照循序渐进的原则由易到难，由浅入深，有阶梯式的设问，把一个复杂的问题分解成几个简单的问题，让学生登上我们的“阶梯”去寻根究底，直至问题完全解决，在解决问题的过程中获取成功的喜悦。从不同历史事件的联系设计“阶梯”式提问。例如，讲《日本明绐维新》这一课时，首先让学生考虑明治维新的原因、内容、意义及其局限性，然后围绕这个问题，提出如何评价明治维新？再深一层，日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？再进一步让学生试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点，最后提问：为什么明治维新能使日本走上资本主义道路而中国的戊戌变法却不能？对同一史实，通过发散性提问，引导学生多方面的思维，即让学生牢固地掌握基础知识，又有利于培养学生