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课题：9 土地的誓言 周次： 月 日 教学目标 教学重难点 1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。 2、揣摩、品位本文具有激情的语言。 3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。 教学重点：流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。 教学难点：揣摩、品位本文具有激情的语言。 课时：1 教学方法、教具：朗读、讨论 教师活动 学生活动 【导入新课】 运用多媒体展示“九·一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让最形象的画面直接强烈地撞击学生的心灵，是之产生强烈的震撼。然后再播放《松花江上》的音乐，以直接诉诸心灵的方式深入感染学生，引起学生共鸣。 【整体感知】 范读课文 检查预习 chì háo b?n lán lán dàn gèn qì l?ng zhà mêng huì 炽痛 嗥鸣 斑 斓 谰语 怪诞 亘古 默契 田垄 蚱 蜢 污秽 自由快速地阅读全文，划出自己认为最精彩的句子，体会字里行间流露出的作者的深情 当作者被迫离开故土，远离故乡时，作者对家乡更加的眷恋，那么，作者对故乡的哪些事物都倾注了深情呢？（在回答这一问题前，教师可适当地加以引导。如：当我们长时间的远离家或家乡时，我们就会对家乡的小桥、小河，甚至是原先普普通通的事物都会让你充满了依恋之情。可由自己的亲身经历，如外地求学期间对故乡的思念引入课文。我们只不过是短时间的离别，尚且如此深情地依恋故土，那么，当故土被列强侵占、蹂躏，作者有家不能回时，那就不仅仅是离别之痛，更是切肤之痛。） 【研读欣赏】 自读课文，找出文中哪些语句最富有感情，最能打动你，划出来并说明理由。(小组讨论交流,然后全班汇报) 教师推荐如下问题讨论： ① “我常常感到他在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？ 明确：作者的心情正如决堤之水不可遏止的向四下泛滥奔流，作者那激怒狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和年以甲驾驭的力量至于“埋葬过我的欢笑”中的：“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢？因为作者昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的知识凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢笑只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？ ②怎样理解“当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一种燃烧的洪流，像我的心理喷涌着血液一样”等语句？ 明确：从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么作者问甚么会有这样一种联想呢？因为他内心也正如地下沸腾的岩浆一样在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出！这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲！ ③为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”？ 明确：人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是应为情感起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步的激动，作者就不满足于使用第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。 检查预习 划句子 思考 小组讨论交流,然后全班汇报 教师活动 学生活动 找出自己最喜欢的段落或语句，有感情地朗读 二、自主研读与赏析。 1、问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。 我心里怀着炽痛的热爱 我无时无刻不听见。。。。。。 我无时无刻不听见它召唤我回去。 我常常感到它在泛滥着一种热情。 在那田垄里埋葬过我的欢笑。 问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。 运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。 运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。） 人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。） 3、在研读