课题：“指数函数图象与性质（第一节课）”.doc

课题：“指数函数图象与性质(第一节课)”一、设计理念 首先，在理念上，教师刷新“权威”角色，改变唱“独角戏”的主体地位，成为探究过程中的引导者、指导者、组织者、帮助者、合作者与“高级伙伴”。倡导“学道尊严”，改变学生被动“看戏”的客体地位，充分发挥学生在探究过程中的自主性、独立性、创造性等主体性价值以及学习资源的作用。 其次，在教学内容上，弱化教材中心，整合了教学内容的资源。强化“以人为本”的理念，追求一种民主平等的对话语境，营造师生、生生的互动和交往的和谐探究环境，充分体现数学发现的基本“精神”。 最后，在操作上，根据对教材、重难点、目标及学情，采用引导发现式教学法，尽量优化教学内容，在接受与发现学习中寻找中间地带，通过突出重点和突破难点。根据具体内容进行学法引导，帮助学生获得基本知识与技能的同时，更重要的是让学生经历观察、猜想等数学学习的基本活动经验，领悟到学习数学的基本思想与方法，历经情感、态度与价值观的改变等。 二、设计过程 （一）体验困惑，首先给出（1）（2）两个值大小比较，让学生口答；然后再给出（3）（4）两个值比较大小，让学生口答，有难度，于是引出学习“指数函数后，就能比较快的解答。 接着要求学生动手折纸， 引导观察对折次数与所得纸的层数的关系。得出折一次为 2 层纸，折两次为 层纸 ， ...得对折次数x与所得纸的层数 y 的关系式为：（x∈N*） 最后提问：经过多少次对折，层数累积的高度达到珠穆琅玛峰的高度？ [设计意图]呈现由易到难的问题，动手与生活情境，并提问困惑，激发学生探索新知的欲望；同时让学生感受数学源自生活、高于生活、用于生活，激发学生学习兴趣。 （二）比较分析，初识定义 首先提问：（x∈N*）和类似章头问题2提出的函数具有什么样的共同特征？再次提问：比较一次函数、二次函数， ，这两个函数有什么不同？引导学生发现后两个函数的特征是：底数是常数，自变量x在指数位置。 然后追问：那么类似这样的函数叫什么函数呢？引导学生尝试命名：指数函数 [设计意图]启发学生经历比较或对比一次函数、二次函数的特征，指数函数的特征。 （三）多元视角，理解定义 首先提问“如何科学定义指数函数？”接着引导学生阅读教材，提问学生定义的注意点，并与学生一道归纳如下表： 1 定义域 R 2 定义的形式（对应法则） 3 a的范围 a0，且a≠1 然后追问：为什么规定定义中？（若学生不能提出该问题，由教师提出让学生思考），让学生同桌交流讨论，并让两个代表回答，然后教师提示分类思想与反证法的应用：若a≤0，因为指数概念已经扩充到整个实数范围，由前面指数一节知根式成立的条件必须满足a0，故a≤0不成立。若a=1，那么y=1，没有研究的意义。 最后让学生判断（1） （2） （3）是否指数函数？从反面辨认指数函数的特征，并点拨：可化归为最简形式为的函数，为指数函数。 [设计意图]引导学生从定义要点、分类讨论、正反例子，多元视角理解指数函数的特征。 （四）数形结合，探索性质 首先提问“如何探究指数函数的性质？”，引导从定义本身出发，或类比探索一次函数性质的方法：数形结合； 接着组织同桌数形结合探索性质：先同桌相互快速画两组[和，和] 函数的图象，再比较图象异同，接着提问2位代表对照下表归纳“和的图像特征和性质； 然后追问“一般指数函数的图象是否也具有同样的性质，为什么？” 组织小组合作交流讨论几分钟，根据下表让代表回答？ 最后，应用几何画板的动态演示函数图象随底数a变化的规律，完善如下性质表格，并点拨口诀：左右无限冲上天，一撇一拉不沾边，底大1增小1减，图象永过(0，1)点. [设计意图] 引导学生经历独立自主、同桌对学和小组合作学习，画图和看图，归纳与类比，分类与讨论，理解记忆口诀，探索指数函数的性质，体验数形结合、合作攻关等意义。 （）学以致用，体验意义 首先回头开始提出的问题（3）和（4）， 让学生尝试应用指数函数的性质解决它们，接着与学生一起归纳解决此类问题的思想与方法，最后变式问题为：比较1.72.3，0.93.3，抽学生板书，针对错漏。　 [设计意图]首尾呼应，变式教学，促进学以致用和深刻理解，体验指数函数的价值； （）小结反思，布置作业 1.这堂课，收获了什么？ 知识上：_________；方法上：_____ 留下印象最深的是：____________；还有什么困惑与想法：___________ 2.课后作业 　 必做题：课本第习题２，３ 选做题：①比较与的大小 ； ②比较与 的大小 ： 探究签合同问题 　A先生从今天开始每天给你10万元，而你承担如下任务:第一天给A先生1元，第二天给A先生2元，，第三天给A先生4元，第