估算内容的分析与教学建议(2012-5-23.164547.955).pptVIP

估算教学，不是单纯地教给学生记住一种估算的方法，而是通过我们的课堂教学，使学生逐步地去理解估算的意义和价值，发展学生估算的意识。在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地丰富学生这方面的经验，并逐步加以积累。 四、关于估算的教学建议 作为数学教师，要想办法搜集或者捕捉一些好的素材，在具体的问题情境当中让学生去感受，什么样的问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决一定要算出精确值。估算与精算相互补充，在实际运用有不同功能。 关于估算的教学建议 1.引导学生在问题情境的对比中，选择估算或精确计算，不断地积累这方面的经验 第一学段的估算强调在具体的情境中选择合适的单位。第二学段强调学生在解决问题的过程中，选择合适的方法估算。无论哪一段，都需要教师引导学生整体进行规划，并重视数量级意识培养。 关于估算的教学建议 2. 教师要帮助学生整体进行规划，选择好单位，重视数量级意识的培养 在教学设计当中，首先要选好题目，提出有估算价值的问题。另外，估算教学，要结合具体的问题情境让学生体会到估算的意义和价值，结合学生的实际，尤其是已有的知识水平和生活经验提出合适的问题，才能使得学生对估算的意义有深刻的体会。 关于估算的教学建议 3.要选好题目，提出好问题，让学生体会估算的意义和价值 由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。教师要积极鼓励学生估算方法多样化，应让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。 关于估算的教学建议 4. 鼓励方法多样化，重视交流、解释过程，让学生进行合理估算 估算方法的交流 四、关于估算的教学建议 估算方法的交流 四、关于估算的教学建议 学生们有时用计算器计算，有时学生用精确笔算，结果对不对，特别是积的位数、商的位数，准确不准确，可以先用估算的方法，来确定一下它大致的取值范围，这样可以帮助学生来验证计算的结果。 关于估算的教学建议 5. 鼓励学生利用估算来验证计算结果，养成好习惯 要考虑估算的教学目标，如果把目标仅仅定位在就教会凑整估算，或是见到“大约”就要估算，做一些机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定势。而估算教学中，首先重要的是如何培养学生近似的意识，这是我们数学教学本身应该关注的问题，应该作为重要的教学目标来进行实施。 关于估算的教学建议 6. 教师要重视估算，并把估算意识的培养作为重要的教学目标 关于估算的教学建议 7. 做好对估算的评价 对估算意识的评价 对估算策略的评价 对估算意识的评价 保罗用$5去购买牛奶、面包和鸡蛋。当他到达商店时，发现 这三种食品的价格如下图所示： 在下列哪种情况下使用估算比精确计算有意义？ A.当保罗试图确认$5是否够用时； B.当销售员将每种食品的价钱输入收银机时； C.当保罗被告知应付多少钱时； D.当销售员数保罗所付的费用时。 对估算策略的评价 “史密斯家每星期的用水量是6000升，他家每年的用水量 大约是多少升？” 让学生从下面的答案进行选择。 A.30000 B.240000 C.300000 D.2400000 E.3000000 一年52个星期，50×6000，结果为十万数量级，再加上2个6000肯定比30万大，所以结果为C。 对估算策略的评价 （1）根据实际问题，选择合理的估算策略，结果合理即为正确。 （2）纯试题的估算，只要结果落在一定的区间内，即为正确； 但要根据不同年龄的学生的认知实际，给予针对性的评价。 （3）数学中比较重视估算结果是否落在了合适的数量级中。 例：78×365积大约是多少？ 70×300，或者80×300，或者80×400；80×350 专题五估算内容分析与教学建议 估算内容分析及教学建议 《义务教育数学课程标准（实验稿）》 新课标中关于“估算”的要求与以往有何不同？ 1 如何把握估算教学的内容及其要求？ 2 怎样培养学生的估算意识和能力，发展数感？ 3 一、拟解决的关键问题 内容 学段 《标准》（实验稿） 《标准》 估算 第 一 学 段 结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。 能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。 第 二 学 段 在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。 在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。 新课标中关于“估算”的目标要求 第一学段的估算强调在具体的情境中选择合适的单位 学校组织987名学生去公园游玩。如果公园的 门票每张8元，带8000元钱够不够？ 把987人看成1000人，8×1000=8000（元），由此得到987与8相乘的结果肯定比