网络环境下对“作文教学”发展性评价的思考.docVIP

网络环境下对“作文教学”发展性评价的思考 摘 要：随着现代信息技术教育渗入到各个领域，我们正经历着一场翻天覆地的教学模式和学习方式的变革，在网络环境下，发展性评价是作文教学过程的重要环节，在网络环境下实行作文教学多元评价，可以更充分地发挥学生的主体作用，为学生提供大量的写作素材，从而大大的提高教学效率。 关键词：网络环境；作文教学；发展性评价 随着现代信息技术渗入到各个领域，我们正经历着一场翻天覆地的教学模式和学习方式的变革。在网络环境下，发展性评价是作文教学过程的重要环节，在网络环境下实行作文教学多元评价，可以更充分地发挥学生的主体作用，为学生提供大量的写作素材，从而大大的提高教学效率。 一、对传统作文教学评价的反思 写作教学是语文教学的重要组成部分。可是，纵观当今作文教学的现状，不由得让人心情沉重。时下学生普遍对写作望而生畏，学生怕作文、畏作文、恨作文，处于被动地位。这种局面的出现跟许多语文老师采用的相对落后的传统作文评价思路有很大的关系。 1.传统作文评价的三种落后观念，窒息了学生的写作热情。一是作文评价的定性观念。许多老师往往看了学生的一两篇作文，就断定学生的作文“不可救药”，完全不相信学生作文“西方不亮东方亮”的可能。 二是把写作看作应试竞争工具的观念，认为作文只是“应试语文”的一个组成部分，忽视了作文是学生思想灵魂的一个窗口。 三是作文评价的精品观念。许多老师披阅作文的最大喜悦在于发现一两篇优秀作文，而给予最大多数的“一般”作文投以冷冷一瞥，作文评价的标准“高高在上”遥不可及，这样做无疑扼杀了学生的写作兴趣和热情。 2.传统作文评价的方法比较单一、死板，徒具形式而无效果。在传统作文评价中，老师在学生习作上打分或者评级，在部分学生习作上写几条干巴巴，无关痛痒的评语，作文课上读一两篇优秀作文，介绍一下整体情况或作一下蜻蜓点水式的即时评价，就算完成了一次作文评价。这种评价不足之处是显而易见的，改变评价思路，调整教学策略已显得刻不容缓。在互联网日渐普及，现代信息技术日益成熟的今天，利用网络促进作文教学的多样化，在网络环境下，通过创新多元化评价来激发学生的写作积极性已经势在必行。 二、网络环境下对作文教学发展性评价的思索 在网络环境下的作文教学中，进行评价方式多样化的创新，是推进素质教育的需要、深化语文作文教学改革的必然趋势和现实要求，也是促进学生习作水平提高的一条创新之路。那么，我们应该怎样从发展性评价入手，激活作文教学，激发学生的习作激情呢？我们可以尝试从以下几个方面去探索思考。 1.尝试多元性评价。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。尤其是在作文的评价方面可以通过网络进行多元化的创新，呈现的是一种交流互动的状态，实现了人机互动，师生互动，学生互动，可在大范围中对作文进行自评、自改、互评、互改，共同提高写作水平，这样开阔了学生的思路，激发了学习热情，使学生感到写作是一项生动活泼和自我需要的活动。使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生、家长和社会各届人士的多元信息反馈。 2.实施激励性评价。网络环境下，学生把自己的习作发在网络论坛上，让更多的老师与同学阅读他的习作，达到多元对话。老师通过激励性的评价语言对学生的习作做及时的指点。学生可以根据教师的指点和建议，进一步完善作文写作。对写作好的学生可以把他们的作品发表在网上，让他们也圆一回当“作家”的梦，而对于写作水平较差的学生，教师也要尽量找出其作品中的闪光点，使他们对写作不要失去信心。 3.广阔的网络平台的交互评价。网络交互平台利用网络bbs、实时对话、qq空间、微博等方式对学生的作文评价提供了全新的手段，这些网络交流平台让他们对作文评价和修改有一种亲近感，乐于接受评价者的建议。再者，网络环境的即时传输功能能将学生的作文完稿后即发表在网上，传送到很多人的面前，别人可以迅速浏览作文，或写出评论，或赠送“鲜花”或一个“称赞”、一个“微笑”，及时新颖的评价手段能激发学生的兴趣，让他们体会到成功的快乐。 4.因材评价，注重学生之间的个体差异。每个学生的写作水平各有差异，有些侧重于表达，有些侧重于创意。教师在进行评价时，可根据实际情况，从不同的角度给一篇作文打分，如“情感体现分”、“语言表达分”、“个性创意分”、“选材新颖分”等，这样的评价会让学生明白自己的不足并容易针对性进行提高。 5.过程性评价。发展性评价注重学习过程的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生的学习结果，亦要关注他们在学习过程中的变化和发展，突出评价促进发展的功能。教师对学生写作的评价应该也有全过程的评价，不能只是重结果，而应把评价贯穿于写作的每一个环节，在取材、构思、起草、修改等环