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如何教学生阅读生物教材 寿光洛城二中 徐登怀 新教材编写的背景 教师国传统的生物学课程是以学科为中心，以知识为中心的课程体系。这一体系片面地强调了知识的要求，忽视了学生科学素质的全面提高。 中学生物学课程的基本任务是培养学生的生物学素质和科学素养，通过培养学生的科学态度、科学精神、科学工作技能和对生物学的基本原理掌握，使他们成为具有一定科学素质的未来公民。具体讲，发展学生的生物科学素质包括下列几个方面的内容:第一，知识领域。学生应掌握生物学的基本事实，概念和概念体系、基本原理、使学生对生物学有较为全面的认识。第二，生物学基本技能领域。学生应掌握生物学实验操作的一些基本操作和野外工作的方法，如:使用显微镜，切片，使用检索表，估计种群密度等。第三，科学过程技能领域。学生要学习一般科学过程技能和方法，包括观察、测量，提出问题、提出假设、制定方案，完成实验、分析数据、解释结果、获取信息，交流表达等技能。第四，应用领域。学生能够在新的环境中使用生物学知识和技能解决现实生活中的问题和做出决策。如分析和理智地对待广告宣传。第五，创新领域。学生能够对原有事物进行新的组合，提出新的实验方案，对生物学现象做出合理的解释，提出问题的质量和数量等。第六，态度领域。学生对生物科学、技术、生物学的学习有正确的态度，具有科学精神、科学的世界观和价值观。上述六个领域的素质与技能有关的占五个领域。生物教学中的基本技能包括动作技能和心智技术。 过去的生物学教材在培养学生掌握基础知识的动作技能方面应该说是有所成就的，主要的不足是忽视了心智技能的发展。民族的振兴、科技的创新其落脚点是教育的创新。 新教材编写介绍 要使培养的学生在科学创新上有所作为，新教材的编写应该更关注的是心智技能的发展，使心智技能的发展成为教材追求的目标而不是副产品，使基础知识的学习和动作技能的培养服务于心智技能的发展。当然心智技能的训练，即思维方法的训练，本身就不是一种定型的东西，而是涉及到多方面能力的一种复杂的思维的技能，它必须依靠对照、比较、分析、综合、归纳、演绎、形式和应用等等。新教材要突出发展学生的心智技能，必须按照知识— 基本技能— 科学过程技能— 应用— 创新这样一个由低到高的能力梯度，设计系列的层层推进的探究内容，让学生在探究中获得发展，在发展中不断寻找新的探究领域。从而使心智技能的发展落在实处。 例如，“植物”这一知识块可以这样设计心智技能的发展方案。根据当地植物的生长发育规律，选择一种或几种植物成熟的种子，称其重量、观察外形、记录种子数、编号等。第二步，将种子播种在不同环境(干燥与潮湿、强光与弱光、贫瘩与肥沃、污染与否等)，观察其萌发过程，记录萌发的结果，分析造成不同结果的原因，得出结论。第三步，观察植物的生长、形态结构的变化、分析变化的外因和内因，这是教材的主要内容。如，探究植物为什么会生长?植物的生长需要哪些外界条件?水分是怎样进人植物体的?如何运输?有何用途?植物为何长叶片?植物也进行呼吸吗?植物生长也吃“盐”吗(人要吃“盐”)?第四步，植物长到一定的时候为什么有些植物开花?有些植物却不开花?等等。根据这样的思路以学生心智技能的发展为核心，设计系列的探索活动、学生创新能力的发展才可能得到落实。这样的系列探索，离不开动作技能的作用，但心智技能的发展却是自始至终在发挥作用。从课题的设计、问题的提出、步骤的实施、结果的分析、论文的写作各个阶段都离不开心智的技巧，都是先有心智而后动作，它的立足点是心智技能的发展，它的发展历程是从不成熟的心智技能到成熟的心智技能。传统生物学教材以知识为中心，动作技能的发展成为重点，心智技能的发展成为一种不敢企求的崇高境界，因而传统教材成为束缚学生创造性能力发展的障碍。 教师们的教材精心设计好典型专题，引导学生进行探究式学习。初中生物教材可设计以下大专题: 以上每个大专题可下设若干个以探索学习为基本线索，以发展心智技能为最高目标的各级子课题。现以“生物体的基本结构”为例，稍加展开说明。生物体的基本结构是细胞，所以探索学习从“细胞”开始；学习临时装片的制作方法→制作洋葱鳞片叶表皮装片，番茄果肉细胞临时装片，人口腔上皮装片→在显微镜下观察细胞结构→讨论植物细胞与动物细胞各由哪些部分组成?动植物细胞从外形到结构的区别→绘动植物细胞图→总结细胞的概念。接下来是探讨细胞的数目是怎样增加?细胞的体积是怎样 变大?从而引导到对组织的探究:细胞与组织 的关系→组织的类别(分动物和植物分别探究 ):观察、比较、分析、综合、归纳出各种组织的结构特点、分布和功能特点。在此基础上顺理成章地引入到器官、系统的探究，进而归纳出生物体是一个统一的整体。象这样的专题探究贯穿于教材的始终，每个大专题包含若干小专题 ，每个小专题就是一个相对独立的知识单元，