“有教无类”教育实践初探--以高职生为例.pdfVIP

2015年5月 安阳工学院学报 May.2015 第14卷第3期（总第75期） JournalofAnyangInstituteofTechnology Vol.14No.3（Gen.No.75） “有教无类”教育实践初探 ——以高职生为例 李 滟 （济源职业技术学院，河南济源459000） 摘 要：“有教无类”教育理念主张教育公平，包容个体差异，关注人的发展，适宜当前高职院校的教育理念。应该建立 平等互信的师生关系，运用科学有效的育人方式，全方位提升教师的能力水平，采用与时俱进、常教常新的教育方法，因材 施教，因人而异，实现人人成才。 关键词：“有教无类”；教育实践；教育公平 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-2928（2015）03-0122-04 “有教无类”一词出自《论语·卫灵公》，是我国 为最底层。由于多数学生文化课基础较差，加之 古代著名的思想家、教育家孔子最早提出并主张 高等职业教育仍然沿袭普通高等教育的课程设置 的施教理论，原意为“教育面前人人平等，每个人 方式，重文化理论课，轻技能训练课，学生听不懂， 都有接受教育的权利，没有高低贵贱之分。”随着 没兴趣，逃课、混课、溜号的现象时有发生。二是 时代的进步，“有教无类”主张得到了不断延伸和 没有职业规划，学习目的不明确。有相当一部分 发展，除了扩大教育公平之外，还扩大了教育对 学生感到前途渺茫，对毕业以后想干什么，能干什 [1] 象，包容了个体差异，关注了人的发展。 这与党 么没有规划，不知道、不清楚，得过且过，明日再说 的十八大提出的“把立德树人作为教育的根本任 的做法很流行，没有明确的目标，学习缺乏动力。 务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和 三是缺乏理想信念，人生观、价值观世俗化。有一 接班人”一脉相通，因此，把“有教无类”教育主张贯 部分高职生娇生惯养，从小是儿皇帝，长大一点变 彻到教育教学全过程，是当前人才培养的需要，也是 成了“少爷”，衣来伸手，饭来张口，只知索取，不知 顺应时代发展需要的。本文以高职生为例，对“有教 奉献，只知享受，不知感恩，独生子女的优越感，在 无类”教育实践进行了探索和分析，对于解决当前高 中国传统文化中得到放大和变异，人生观和价值 职教育中存在的突出问题具有借鉴意义。 观严重变形。四是以自我为中心，沉湎虚拟世 一、高职院校学生教育特点分析 界。近几十年，互联网把人们带入了一个无所不 据2012年教育部教育公报显示，截至2012年 能的广阔世界。特别是青少年，在互联网虚拟世 底，全国普通高等学校2442所(含独立学院303 界，可以为所欲为，心理欲望得到了极大满足，现 所)，普通高校中本科院校1145所，高职(专科)院校 实世界里的不满与束缚，在互联网世界里完全得 1297所。从数据上可以看出，高职高专院校已经 到解放，在那个世界，自己就是国王，是天使，一切 占据了普通高校的53%以上。当前，除提前录取的 幻想都可以得到满足，自我中心的感觉像鸦片一 批次之外，我国普通高等学校大体按照一本、二 样令青少年沉迷。西方一些国家，已经把互联网 本、三本、高职高专院校的顺序来录取学生。从高 作为争夺天下的一个重器在全世界使用。在实际 等教育层次来看，高职高专院校录取的学生综合 工作中，也的确存在这样的现实。老师苦口婆心 素质相对较差。这些学生除了90后大学生具有的 的教育，家长坚持不懈的教化，学校长期一贯的培 价值观念务实、自我意识较强、受挫能力较弱、重 育，学生好不容易建立起来的价值观，很可能因为 视个人享乐等共性特征以外，还有以下几个较为 互联网的一条虚假信息而瞬间土崩瓦解。五是缺 明显的特点。一是学习基础较差，学习兴趣不 乏人格独立，自卑与反叛并存。高职学生，一般是 浓。当今，高等教育已由精英教育转化为大众教 就近上学。尽管上了大学，仍在父母的庇护下生 育。在高等教育这个层次内，高