建构主义环境下大学数学实验教学浅析.pdfVIP

■墨璧鎏型： 一 建构主义环境下大学数学实验教学浅析 刘素丽 (鹤壁职业技术学院，河南鹤壁458030) 摘要：建构主义学习理论强调教学过程中要以学生为 学规律。实验活动由浅入深，教师的指导由多到少，结合学生 中心．充分调动学生的主观能动性．激发学生的创新精神。学 特点和认知水平．有计划地引导学生独立思考和分析实验．逐 习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构知识，根据自己 渐到自主实验。 的经验背景对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获 (三)坚持探索和发现的原则。探索和发现是数学实验的 得自己的意义。大学教学教师应以建构主义为理论基础进行 精髓，这需要教师对实验内容精心设计和有效组织，为学生提 实验教学，为学生开展数学实验提供建构环境，使学生在教师 供发现的线索和研究的阶梯，给学生留下充分的思考时间和 的指导下自主参与操作，实验探索，完成知识的建构’过程。 空间。在获取数学知识的同时，让学生学习伯行获取知识的方 关键词：建构主义数学 实验教学 法．学习主动参与数学实践的本领，进而获取终身受用的数学 素养以及借助计算机来鳃决实际问题的能力。 一、数学实验的内涵 (四)恰当处理实验结论。通过数学实验提出猜想并得到 皮亚杰曾指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德 结论，并不代表实验结束，还需要验证，用演绎推理的方法加 式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科 以证明。因为数学知识和规律只有经过理论证明才是可信的。 学：但另一方面，创造过程中的数学看起来像是一门试验性的 四、建构主义环境下进行数学实验对教师的要求 归纳科学。”数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径。 (一)教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转 由于条件限制，传统数学实验教学只局限于使用教具、模型 变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。教师不 等，使数学实验无法真正开展下去，而随着科技发达，多媒体 仅需要在学习内容方面辅导学生，而且需要在新的学习技能 技术发展迅速，利用多媒体技术开展数学教学已成为现代数 和技术方面指导学生．这些对于教师自己也有可能是不大熟 学教育发展的必然。 悉的。 数学实验可理解为：为获得某种数学理论，检验某个数学 (二)教师应该给学生提供真实世界的、复杂的真实问题。 猜想，解决某类数学问题，实验者利用一定的物质手段，在数 因而．他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须愿意放弃 学思维活动的参与下。在典型的实验环境中或特写的实验条 这种“知道条件严密的问题的确切答案”的观点。教师必须认 件下所进行的一种数学探索活动。 识刭真实世界的复杂闻题有可能有多种答案，鼓励学生提出 二、建构主义环境下进行数学实验成为必然 问题解决的多种观点。当然这也意昧者需要改变传统的评价 建构主义理论认为．认识不是主体对客观实在的简单、被 策略。 动的反应，而是主体以自己已有的知识经验为依托所进行的 (三)教师必须创设一种良好的学习环境，学生在其中可 积极主动的建构过程。学生不是被动的知识接受者，而是主动 以通过实验、独立探究、合作等方式学习。 的信息加工者。 (四)教师应该认识到教学的目标不仅包括认知目标．也 传统的数学教学，以知识为主进行知识教育，在教学过程