小故事(因为有了错误,正确才显得更加宝贵).docVIP

我的教学小故事 因为有了错误,正确才显得更加宝贵 石嘴山市第二十一小学 席新文 【情景描述】学校一年一度的“课堂质量工程”达标复核活动开始了，我走进了一位任教还不到一年的年轻小伙的课堂，看着他摩拳擦掌、踌躇满志的样子，不禁回想起自己刚参加工作时的一幕：当时正赶上课改试验，“尝试教学法”悄然兴起，学校安排我上了一节数学课，课前我做了精心的准备，可还是被其他教师评了个漏洞连连，自尊心、自信心遭受了很大的打击。眼前这位小张老师真是“初生牛犊不怕虎”。等着瞧好吧！上完课评课时，他的衣袖一定不会挽得那么高了！……正在我胡思乱想时，小张老师开课了：“同学们，以前我们初步认识了三角形，请大家看看下面的四个图形，哪个是三角形，哪个不是？为什么?请大家先找一找不是三角形的图形” 出示：（ ） （1） （2） （3） （4） 唉？这不是《三角形的认识》这一课吗？还没有见过这么开课的，出这样的前测题的目的是什么呢?正想着,小张老师指名一位学生回答他的问题 生1:“第一个不是,因为他的角是圆的!” 老师追问:“它的角不是圆的怎么就不是三角形了呢?”“三角形的角是尖的。”生1补充道。 “你说得很好，三角形的两边相交成了一个点，这个点叫做三角形的顶点，这个顶点如果变成弧线的话，图形就不是三角形了！”老师及时总结道。 “那上面的图形中还有不是三角形的图形吗？”老师继续提问。同学们争先恐后地举起了小手。 生2：“老师，第二个也不是。” “为什么？” 生2：“因为三条线没有连起来”生2的情绪很激动。 “老师知道了，如果三条线段连起来了，这个图形就是三角形，是这样吗？”小张老师用夸张的表情、较慢的语速反问道。 生3立即站起来说：“老师，不是。就像第4个图形，三条边虽然连接起来了，但有一条边出头了，所以就不是三角形！” “大家同意生3的意见吗？”“同意！”同学们异口同声地回答。 “那这样说的话，上面的4个图形中就没有三角形了？”“有！”同学们抢着说。 生4：“第3个图形是三角形。”“为什么”老师反问，生4吭哧了好一会儿也没有说出让人信服的理由。 老师指着图3和图4说：“这两个图形都是把三条线段连起来了，可它们连的不一样，谁能用准确的词来描述图3和图4连的情况？同桌先商量一下” 同学们叽叽喳喳地议论开来…… 生5：“图4的连接应该用‘组成’这个词，而图3应该用‘围成’这个词。”“同意吗？”“同意！”大家齐声回答。 “那大家想一想，究竟什么样的图形是三角形？应该怎样准确地定义？” 生6：“应该说由三条线段围成的图形就叫三角形” 老师：“你说得非常准确，大家把掌声送给他。” 教室里响起了热烈的掌声…… 听到这儿，我不由得长长地舒了一口气！小张老师的这个环节设计得真是巧妙而富有个性。他先是利用错例,直观地引导学生认识了三角形三个顶点的特征,又利用错例轻易地突破了三角形定义中”围成”这个关键词、重点词。在这个环节的设计中，教师有效地利用错例展开教学，使学生在错与对的矛盾体中观察、思考、甄别，逻辑思维得到了有效的锻炼，轻而易举地突破了教学难点，自然而然地得出了正确的三角形的定义，是我从教以来见到的最与众不同的新课引入，我不由得从内心赞叹起这个年轻教师的教学机智！ 错误，谁都会犯，如果不犯错误，那岂不成了圣人。正是有了错误，我们才能吸取经验，总结教训，才能生成、得到正确的知识。常言道：“不经历风雨，怎能见彩虹！英国心理学家贝恩布里奇说：错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。是的，问渠哪得清如许，为有源头活水来。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，当学生时，回避学生的错误，而是把学生展示出来，为学生提供一个开展平等交流、各抒己见的平台，在找错、议错、纠错中使明白产生错误的原因，知道改正的方法。然后交流中内化知识和获得方法。只有这样让学生在错误中吸取教训，从议错中找出原因，从而使学生在纠错中开启智慧，迈入知识的殿堂。