教师学习共同体_教师专业发展的新途径_王天晓.pdfVIP

教师发展 论 坛 教师学习共同体：教师专业发展的新途径 王天晓 （北京师范大学教育管理学院100875） [摘 要] 教师学习共同体是教师专业发展的一种有效形式。 目前，我国基础教育中的教师学习共同 体正处于发展时期，很多学校都存在着不同类型的教师学习共同体的实践。既有成功经验，也有很 多亟待解决的问题。本文从共同体的概念入手，揭示了教师学习共同体的内涵、发生与演进的逻辑， 以及对教师专业发展和学校改进的重要意义。 [关键词] 共同体；教师学习共同体；教师专业发展 教师学习共同体是教师专业发 而对教师学习共同体在教师发展、学 意思，滕尼斯用它来表示建立在自然 展的一种有效形式。 目前，我国基础 生进步以及学校改进中的重要作用 情感的意志基础上、联系紧密的、排 教育中的教师学习共同体正处于发 则完全不了解。本文拟从共同体的概 他的社会联系或共同生活方式，这种 展时期，很多学校都存在着不同种类 念入手，揭示教师学习共同体的内 社会联系或共同生活方式产生关系 的教师学习共同体的实践。有些学校 涵、发生与演进的逻辑，以及对教师 亲密、守望相助、富有人情味的真正 打乱教研组和年级组成立教师学习 专业发展和学校改进的重要意义。 共同体。滕尼斯用这一概念强调人与 共同体，还有些学校在学校内成立不 一、共同体的概念 人之间的紧密关系，共同的精神意识 同的主题小组、教学研究者自愿组 共同体是一个社会学概念，它是 及对“共同体”的归属感、认同感。但 合、教师实践共同体，以及通过课题 由德国社会学家滕尼斯从哲学中剥 他并没有强调它的地域特征，而是强 的方式结成教师学习共同体等等。当 离出来的。滕尼斯在1887 年出版的 调它是具有共同归属感的社会团体， 然，教师学习共同体在建设中也存在 《共同体与社会》（Ge meinschaft und 强调它是生机勃勃的有机体。滕尼斯 着不少急需解决的问题。如有些学校 Gesel lschaft）一书中提出了共同体 认为，共同体从发生角度来看，可以 对究竟什么是教师学习共同体的认 概念。“共同体（Ge meinschaft）”这一 分为血缘共同体、地域共同体与精神 识就不清晰，还有些只是盲目跟风， 词语在德文里的原意是共同生活的 共同体，其中精神共同体是最高形式 终形成一个清晰的自我和自我发展 师成长起来。教师发展不仅需要理 师也不可能对自我的认识全部到位， 方向，避免无谓的心境烦扰，重新振 念，更需要具体的技巧与方法，在这 教师在实践反思中难免再度发生困 作精神，对自己以及自己的职业、人 个过程中，教师可以很好地改善自己 惑，内心还会有矛盾出现。于是，新一 生规划、理想信念价值观等有积极的 与他人、与社会的关系，为自己的发 轮的自我清理重新开始。随着这个模 自我认同和自我统整。此步骤旨在首 展创造一个良好的社会环境。 式的不断发展，教师获得的不仅仅是 先从教师的心灵入手，重建教师坚定 （三）接下来就是进行专业实践 专业成长，还有人生觉悟。教师的人 ▲ 的价值体系，重建教师的精神家园， 并对实践进行反思。自我统整要实现 生发展与专业化发展相辅相成。 这是教师专业化发展所不可缺少的 教师与自我、教师与学生、教师与教 参考文献: 基础与前提。 材、教师与教学环境之间的和谐相 [1] 鱼霞. 反思型教师的成长机制探新[M]. （二）在形成清晰自我之后，还需 处，通过实践反思，教师不断检验自 北京：教育科学出版社，2007. [2] 刘捷.专业化：挑战21 世纪的教师[M].北 要找到一系列的行动策略予以支持 我，不断强化自我，在行动中可以找 。