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挖掘教材审美因素 培养学生人文精神 新课标指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 语文课标还指出：语文教材具有丰富的人文内涵。对学生精神领域的影响很广泛。语文应该重视熏陶感染、潜移默化。这就要求我们每一个语文教师不仅要在培养学生听说读写的语文知识和语文能力上下功夫，还要高度重视其人文性的培养。充分挖掘教材的审美因素，积累学生的人文素养，大力培养学生的人文精神，培养他们健康积极的情感和奋发向上的人生态度，从而使在学生的道德思想、性格、语言和行动上都与一个质的飞跃。 漫长的一段时间里，在语文课的教学过程中，受应试教育的影响，人们人为的将语文课的工具性和人文性隔离，课堂上教师苦口婆心的灌输知识，学生精疲力竭的接受，学生完全成了一只只盛知识的容器，频繁的单元测验和月考测试，成为教师评价学生乐此不疲的手段。这种做法对于学生人文精神的培养，健全人格的形成，人文品味的提升，正确价值观的养成都得到了大大的削减，这些内容也成为语文教学中可有可无，能省则省的东西。长此下去，我们的学生情感冷漠，思想贫乏，完全成为了应试教育的工具。审美能力严重缺失，人文精神极度匮乏。 新课标将语文的人文性提升到一个高度，将工具性和人文性统一起来，很好的解决了这一顽疾。三维目标中情感态度价值观的提出，说到底，就是为了贯彻语文培养学生人文性精神而确立的。培养学生的美好情感，正确的对待学习、生活和人生的态度，正确的价值判断和价值取向。 语文是一门自然科学，也是一门人文科学。语文是自然、社会生活的反应，在一篇篇作品中包含着丰富的自然美、社会美、人性美等美好的人和事。这些美好的事物需要语文教师在语文教学中提取、将其挖掘出来，再现给学生，让这些人和事的美好的方面潜移到学生的身心中，使学生得到熏陶，感受到学习的美，生活的美，和人性的美。同时逐步形成一种鉴赏美，创造美的意识和行动，逐步形成正确判断生活中美与丑、善与恶的能力。 笔者今年教的是七年级的语文，纵观七年级的语文教材，绝大多数课文都是以优美动人的文字，通过精巧的构思，利用各种描写手段，修辞手法，抒发作者强烈的思想感情。我就以几篇课文为例，和大家交流自己是怎么在平时的教学中挖掘审美因素，培养学生的人文精神的， 一、从人性美立足挖掘教材中的审美因素 在语文教材中培养学生的人文情怀，人文精神，重要的是潜移默化和熏陶，引导学生发现寻找美的事物，美的生活，去创造美的学习和生活环境，逐步形成正确的审美观点。 语文教材中塑造的美的人物形象俯拾皆是。这些美丽的人物形象就像一颗颗熠熠夺目的珍珠，将其人性之美的光芒迸射出来。这些美关键就是老师要在教学过程中提取、挖掘出来，让学生真正感受到其中的美，进而心灵受到熏陶和震撼。 这些包括古今中外的鲜活的人物形象，人性美在作品中展现的淋漓尽致。《夸父逐日》中的夸父，善于奔跑，他胸怀远大理想，和太阳竞跑，最后“道渴而死”，他的追求光明和真理的大无畏的精神，使每一个学生都受到振奋；《木兰诗》的花木兰，一位中国古代的巾帼英雄，她的勤劳善良，坚毅勇敢，舍身报国，不图富贵的性格特点又会时时叩击着学生的心灵；《邓稼先》中“两弹元勋”邓稼先，作者以饱含深情的笔触介绍了他超凡的创造才能，坚定的信念，顽强的意志，甘为祖国献身的崇高精神，这位备受世人崇敬的科学家的人格品质无不激荡着学生的灵魂，他们为祖国有这样的科学家而深感自豪。另外《从百草园到三味书屋》中的长妈妈和闰土；《社戏》中六一公公，双喜等人物的善良、淳朴，厚道，《伟大的悲剧》中英国探险家斯科特等人物所表现出来的精神都被学生津津乐道，深受感染。 在教材中，英雄人物似乎更能激起学生心中的思想涟漪。《最后一课》中，韩麦尔先生崇高的爱国主义精神和小弗朗士在韩麦尔先生的引导下由不懂事、贪玩，逐步变得懂事，具有了爱国主义意识，学生们深刻感受到的是他们将祖国命运和个人命运紧紧结合起来的人性之美。两个人物形象在最后一堂法语课上得到了完美的升华。 这些教材中光辉感人的形象，他们无不以其伟大的人格力量，激励撞击我们青少年的心扉，他们美好的心灵无不无声地感染影响着学生们。 尤为重要的是，教师在品人物人性美的同时，要引导学生分析这些人物形象文章是怎么塑造的，采用了什么手段，人物的言行在文中如何体现，特别是人物的心灵美如何体现，使得学生能够自觉的产生对人物的热爱和崇敬。 二、从景物美着眼挖掘教材中的审美因素 追求美和崇尚美是每一个人的天性。美的画面能使人流连忘返；美的音乐能使人陶醉其 中；美的山水能使人心旷神怡。优美的自然景物描写以及在描写中所创设的优美的意境也同样能撩拨学生的心弦。 《从百草园到三味书屋》中作者把童年“我”的乐园描写的满溢着生机和活力。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、还有何首乌、木莲……那包含