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教育传统与变革 [美国]卡扎米亚斯 马西亚拉斯著《教育的传统与变革》，福建师范大学教育系等合译，北京：文化教育出版社，1981年 第五编 传统与变革 1.教育的型式至少受三种基本因素相互作用的不同程度的影响。这三种基本因素是：同别国文化的接触，传统的信念和制度，以及本地的革新和实验尝试。 日本最典型。 希腊，传统的制度和信仰的势力仍占优势，由于传入外来因素而造成的冲突并不那么强烈。 2.几乎前面所研究的所有社会，在民族危机和重大事变时期之后，都有过重大教育改组的尝试。例如，第二次世界大战之后，就发生了教育的重大改革，指出这一点是很有意思的。作为例子，英国1944年教育法令就是这一，教育改革直接受到这次大战的影响。 3.以革命为宗旨的教育变革并非全部摒弃传统的因素。 例如，英国在1944年之后，有计划地建立了一些技术学校，并让它们同传统的文法学校享有平等地位，但是这一尝试并不见得太成功，其原因在于人们仍然把技术学校看作低级训练，但结果不外在森严的职业等级制度中占有一个低级位置而已。……由此可以进一步看出，教育变革要卓有成效，初等学校和中等学校，两者都必须作相应的变革。 4.教育方面中央集权的程度或者地方分权的程度本身，并非教育制度变革速度的标志，也不是教育制度变革性质的标志。 在这方面，还可以指出一点，在国家一级进行有计划的教育变革，既不意味着内部是自由的和民主的，也不意味着是强制的和独裁的。这在很大的程度上取决于自由和民主的，也不意味着是强制的独裁的。这在很大的程度上取决于策划变革的形势和变革的价值。例如，政府发放教师薪金和学生生活津贴，提供教育经费，可以用来提高教育的机会，然而，也可能限制个人的积极性，建立整齐划一的体制。 5.教育工作者参加制定正规教育政策的程度，各国有所不同。一般说来，关于教育目的、管理、经费、教师资格审查、课程设置、甚至课本选择这样一些主要决策，教育工作者的作用是微乎其微的。在大多数情况下，权利属于在州一级或国家一级当权的政治人物和立法机关。在政治民主的国家里，教育的决策也可能大大地受到强有力的民间团体的影响，因为这些团体能把自己的力量动员起来，并起着具有政治压力的集团的作用。 6.在二十世纪，虽然公开宣称的目的是为全体儿童创办初等和中等教育，但是这个目标只有部分达到。在欧洲的国家和日本，每个人都可以在普通学校力接受初等教育；在土耳其……，普及的初等教育则仍然没有达到。在中等教育方面，学校有不同的类型，要进入中等学校，必须符合一定的选择标准。不同的中等学校，在课程、修业年限、学生的就业目标以及声望方面均有所不同。初等教育和中等教育这种完全分开的现象是十九世纪教育制度的特色，这种现象现在虽已基本消除，但在中等教育阶段却仍然保持下来。在初等教育阶段，根本不需要什么入学条件；中等学校则不然。从理论上说，中等学校录取应根据机会均等的民主观点，按照能力相同的标准来进行，就是说要以成绩为标准，而不是以出身为标准。而实际上，出身标准，如家庭背景和财富等，在进入各种类型的中等学校学习方面，仍然起着重要的作用。 7.在我们所考察的所有社会中，除美国外，都有一个多轨学校组织。虽然如此，在某些欧洲国家力，战后还是发生建立综合学校或者延长普通学校期限的运动。 8.“教育民主化运动”的另一个表现是课程范围的扩大，把一些现代科目，例如自然科学、外国语、职业或实用科目等也包括进来了。虽然如此，人文课程和职业教育课程之间那种传统的、亚里士多德学派式的区分仍然没有消除。如英国文法学校、法国国立中学、德国文科中学这样一些学术性中学，已把自然科学、外国语和历史结合到先前的经典课程中去；但是，它们仍保持着学术性的方向，如果说也提供一点职业训练，那也是微不足道的。职业训练是另一些类型的教育机构的事，这些机构也在中等学校之列。 9.我们所研究的教育制度有一个公认的主要功能，就是使学校课程成为某个社会的社会和经济发展的重要促进因素，或者换句话说，把课程同经济发展的需要联系起来。这种关系通常被称为“功能教育”，它的意思是指学校教学大纲应当把重点放在对国家生产力具有直接意义的知识和技能上。为了达到这个目标，有一种趋势是通过增设技术科目和理科科目的课程，力求使技术职业课程和学校都相当于传统的、具有学术方向的课程和学校，以此来加强技术教育。 苏联极端的例子 希腊相反的例子，采用了可称之为“反功能的”的制度，这种制度并不迎合新出现的工业社会的需要。 在一个迅速发展的工业国家力，工作和技能的过时率是很高的。因此，教育如果以立刻实际应用为方向，那它也有可能成为潜在的反功能教育。有一个强有力的事实，可以用来支持人们经常说到的自由教育，这种自由教育通过某些科目，力求传递人类所积累起来的经验，发展一般的智力技巧和更加灵活的脑筋。从长远的观点来看，说实在的，这些可能就