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浅谈中学语文教学中人文精神的培养 人文性是语文学科最重要的特点之一，也是完善语文学科教学方向的一个重要方面，更是提高学生自身素质不可或缺的一个重要因素。但由于应试教育的影响及人们认识上的偏差，长期以来，中学语文教学往往比较注重智力因素，而忽视人文底蕴，人文价值流失，人文关怀缺失较为普遍，既丧失了教学的人文色彩，更背离了教学的基本规律。 新颁《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 , 是语文课程的基本特点。”这一定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争，是对语文课程价值的一种重新定位。与以往教学大纲显著不同的是，新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性，昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤。语文教学要凸现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神已成为素质教育的紧迫呼唤。 所以，在语文教学中培养学生的人文精神是非常重要的。那么，该如何培养学生的人文精神？ 一、注重身教，充分利用教师本人突出的人文个性对学生的影响。 教师是人类文明的传播者，教师的言谈举止对学生人格的培养具有重要的影响。语文教学要提升初中学生人文精神，关键在于语文老师。教师必须具备优秀的品质，一般来说，凡是要求学生做到的，老师须先能做到。学为人师，行为世范。作为语文教师自身更应与时倶进，不断加强自身的修养，更好地完善自己。作为语文教师，应当用自己对学生的爱心和责任心，在日常的教育教学实践中，为学生树立起学好语文，用好语文的模范。只有当语文老师自身具备了包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，具备了运用现代技术搜集和处理信息的能力，具备了良好的人文素养、语文素养和科学素养，具备了合作意识和开放的视野，具备了创新的精神，他才能够在语文教学实践中张扬人文精神，学生在语文学习过程中，才能得其熏陶，才能更有效地提高语文素养，使人格发展得更为健全。 二、充分认识人文精神培育的重要性，将人文教育贯穿于课文教学始终，使学生从中得到人文精神的熏陶。 教师应注重对教材中人文精神的挖掘，注重对文本的解读。教材中大量的课文有突出的思想意义导向，即尊重生命、关注自然、弘扬个性、积极进取等人文主义的价值观念。如《生命生命》、《紫藤萝瀑布》、《散步》、《背影》等等。教师通过引导学生读课文，让其感受其中高尚的情操。 教学中人文精神的培养是以体验感悟为主要活动的，在教学各环节，教师应该以文本为依托，在对文本的解读中品味经典范文，在反复吟咏中，使学生心灵得到净化，品位得以提升。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》百草园中的自然之美，自在之趣，自由之态，引起我们对大自然神奇世界的热爱和向往，激发青少年学生去热爱生命，关注自然，探索自然的美好情感；《走一步 再走一步》让我们明白了在面对困难时，我们应该勇敢地走出第一步，将大困难分解成小困难一步一步地解决。《散步》通过一家人散步这一件平凡的小事，描写了祖孙三代人之间浓厚的亲情，启发人们考虑自己在家庭、社会中应尽的责任和义务，呼唤回归被淡漠的亲情。《白杨礼赞》赞美白杨树的精神和气质，让学生感悟到人生、团体都需要那种正直、不屈不挠和力争上游的精神。《伤仲永》让学生明白即使是天才也需要后天的勤奋学习，否则也将一无所成。《出师表》也让学生感受到诸葛亮的忠诚和的鞠躬尽瘁，死而后已的高度责任感。 教师不仅要注重对学生语言文字运用能力的训练，还应让学生了解相关的文学常识。学生掌握好了语言这个工具，就能更好地理解文学作品，也就能更好的理解人类文明的精华。对相关文学常识的了解，为阅读名著提供了必要的知识和文学背景，有利于学生课内课外的鉴赏和品味文学名著，掌握作品中的内容和形式的审美价值，从而打好人文精神的基础。如毛泽东《沁园春·雪》，这首词虽然不长，但要想很好地体会词的主旨，理解词中作者的感情，除了熟读背诵之外，还必须了解该词创作的时代背景，也只有对评古部分“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”的历史有所了解，方能体会全词的主旨。 三、通过优化课堂教学培养学生的人文精神。 课堂教学是师生开展多方面对话的舞台，是人文精神最集中的展现场所。课堂教学活动说到底是人的活动，是具有不同思想、禀赋、经历的人所折射出的“一切社会关系总和”的师生双边活动，其人文精神的显现、碰撞与交汇自不待言。 课堂教学中，教师应积极营造良好的人文环境。 以人为本，充分挖掘学生的各方面潜力，调动学生的积极性、主动性，培养学生的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。教师要从人格的角度，平等地对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生会问什么，