论逻辑学和批判性思维的关系.pdfVIP

2007年第3期 学 术 论 坛 NO．3，2007 (总第194期) ACADEMICFORUM NO．194) (Cumulatively 田 ，心^ 论逻辑学与批判性 维的关系 刘叶涛，张雅楠 [摘要】批判性思维在国外发达的教育教学体系中占据重要的地位，在国内正受到越来越多的正视。批判性思维是 一门大学逻辑课程。这要求我们正确理解批判性思维和逻辑学之间的关系，以避免相关的误解妨碍批判性思维教育的顺 利推行。对于正确把握逻辑学的学科价值也会产生积极意义。 [关键词]批判性思维；逻辑学；推理；论证 【作者简介】刘叶涛，燕山大学文法学院副教授，哲学博士，硕士研究生导师，河北 秦皇岛066004；张雅楠，燕山大 学人事处干部，哲学学士，河北秦皇岛066004 [中图分类号]B81—05【文献标识码】A [文章编号】1004—4434(2007)03—0012—04 批判性思维(Critical 逻辑提供了一种方法，它使我们得到的不仅是体现 Thinking)是目前国外大 学课堂上一门比较成熟的课程，在国外的逻辑教育 个人特殊见解的结果，而且是一定会赢得一切能够 教学体系中占据重要地位。所谓“批判性思维”， 提出自己看法的人赞同的结果”…㈣”。但作为一 可以界定为“面对做什么或相信什么时作出合理性 种教学内容，形式化的数理逻辑却显露出一些严重 决定的一系列思考技能和策略”，同时它也体现一 的缺陷，因为对于一般的大学生来说，他们学习逻 种思维方式和思维习惯。 辑的主要目的是要有助于他们的日常思维，而符号 作为一门逻辑课程，批判性思维运动的兴起和 化程度很强的数理逻辑与人们的日常思维的关系 发展与逻辑学的现代发展密切相关，可以说，批判 并不那么直接明显，而且又比较难学。于是，学生 性思维的产生由逻辑教学始肇其端，是逻辑教学现 和教师们都感到有必要对逻辑教学进行改革，认为 代改革的结果。众所周知，逻辑学之父亚里士多德 逻辑教学应该与人们的日常生活相关，与人们的日 曾把逻辑学视为一切科学的工具，他的研究几乎涉 常思维相关。特别是如前所述，大家普遍认为，逻 及思维的所有方面，他讨论了范围广泛的逻辑问 辑教学应该能够教给学生一种方法，以使得他们能 题，如范畴问题、直言命题、模态命题、直言三段论、 够在厉害攸关的重大问题上作出相对准确、合理的 模态三段论、证明的理论与方法、归纳方法、论辩与 判定和决策。于是，首先在北美，进而在世界范围 修辞、谬误及其反驳、思维规律，并且也涉及了复合 内出现了一股开设批判性思维课程、编撰批判性思 命题及其推理。19世纪以前的逻辑研究特别是逻 维教材的“新浪潮”，他们办有国际性杂志，经常召 辑教学中，一直就延续着亚里士多德所开创的这种 开相关的国际会议，这方面的研究论著和教科书也 “大逻辑”传统，即逻辑教学应涉及一切与人的思 如雨后春笋般出现。 维程序有关的东西。但是，19世纪末20世纪上半 2003年末，中国逻辑学会形式逻辑委员会将 叶，随着现代逻辑的创立和逐步成熟，这种“大逻 学术年会的主题确定为“非形式逻辑与批判性思 辑”传统逐渐被边缘化，逻辑课堂上占主导地位的 维”，有的学者认为此举“引发了逻辑学教学改革 是形式化的数理逻辑。无可否认，现代逻辑的创立 的批判性思维转向”拉J。目前，开设批判性思维课 具有划时代的意义．正如罗素所说，新的数理逻辑 程的高校都是以逻辑学课程作为其直接基础的。 “给哲学带来的进步，正像伽利略给物理学带来的 这便本质地提出了一个批判性思维与逻辑学的关 进步一样。它终于使我们看