生命教育在语文学科的渗透.docVIP

1、立项的目的和意义 生命教育是素质教育的重要内容,是现代教育不可或缺的重要组成部分,是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。在语文教学中渗透生命教育,是语文教育自觉承担的神圣职责,也是建设开放而有活力的语文课程的重要举措。因为“语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文教材中有大量的有关生命教育的经典作品，作品中人物用他们健康高尚的心灵世界，去影响和规范学生的心理结构。所以语文学科是先天的生命教育的一个重要的教育资源。” 但是自2005年8月上海市正式颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要》以来，据我的初步调查，教师在语文学科中渗透生命教育存在着以下问题： （1）挖掘内容缺乏系统性。 生命教育是一条线，不是一个点。通过调查与研究，我了解到教师们在思想上绝对认同生命教育的重要性与紧迫性，也有意识地在语文教学中渗透生命教育，唤醒学生的生命意识，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。但教师的教育行为往往是“骑驴看唱本——走着瞧”，充满着随意性与盲目性。在语文学科中能够挖掘出来的生命教育资源呈点状，内容上缺乏系统性的研究。 （2）渗透方式缺乏多样性。 青少年学生好奇心强，喜欢新异的刺激，充满生命活力，生命教育的内容、形式、途径和方式方法应力求丰富多彩，以符合学生的心理特点和生命特征。但在教学中我们也越来越感到在语文学科渗透生命教育的形式总体上还是比较单调，更多的是教师的空洞说教，效果难以深化和持续。 （3）相关知能缺乏完整性。 生命教育在我国刚刚起步，是中小学教育领域中的一个新的研究课题，尚缺乏成熟的经验，即使有些学校已先行投入研究与实践，但在隐性学科如何挖掘与渗透方面的探索仍比较零碎，教师的相关知能不足，理论学习与参考资料不足。 本项目的研究致力于解决上述问题，同时生命教育和语文教学的融合，不仅体现了未来课程多元化的趋势，更使生命教育目标的实现有了有力的凭借，语文教学也成了一个极富生命力的过程。 （1）这项研究是转变教师教育教学观念的需要。 以往的语文教学,在教学过程中,我们往往缺少人文关怀,远离生活实际,忽视学生个体的价值和情感体验,忽略了对学生的生命关怀；在教学内容上,我们往往片面强调以语言文字和语言文学的掌握为核心的“语文能力”的培养,而忽视了学生从语文学习中还应获得的“文化修养”,淡化了以生命的全面提升为核心的“语文素养”的提高。在语文教学中渗透生命教育,有助于教师转变教育教学观念。从学生生活实际出发,尊重学生个体的价值与情感体验；引导学生感悟生命与生活,建构自我完善的精神世界,确立正确的价值观、人生观；师生生命情感产生共振,建立平等和谐的师生关系,实现师生生命质量的全面提升,构建充满生命活力的课堂。 （2）这项研究是构建语文学科渗透生命教育体系的需要。 在语文学科中进行以生命教育为主题的教学，在教学内容上能实现重组，在教学方法上能实现弹性综合，这样的教学无疑为语文教学改革提供了一种新的思路。同时对语文学科中挖掘的生命教育资源进行必要的分类，合理的统筹规划，作为在语文学科中渗透生命教育的依据，制定出了一个学科渗透的系统化设计，这样方向明确，目标清楚，避免在语文学科中渗透生命教育的盲目性和随意性。 （3）这项研究是提升学科育人价值的需要。 生命教育就是在学生个体生命的基础上,通过教学,唤醒学生生命之意识,引导学生欣赏生命之美好、领悟生命之艰辛、探求生命之意义、建构生命之信仰、实现生命之和谐,全面提升生命质量的过程。将生命教育在语文学科中整合与渗透，也是为了使语文知识恢复到鲜活的状态，语文知识与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命态，唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力，从而达到教书育人的目的。 2、项目的主要内容 （一）初中语文学科挖掘与渗透生命教育的现状调查。 通过教师座谈、学生座谈、问卷调查，了解现状，清晰问题。 （二）初中语文学科挖掘生命教育资源的研究。 1、在初中语文学科中挖掘与渗透生命教育须遵循的原则。 ①主体性原则：在研究过程中，教师要重视学生的主体地位，引导学生自主构建生命的意义。 ②体验性原则：人的生命意义的生成是一个认识、实践和体验的过程，不能空洞说教。 ③持续性和阶段性原则：对学生进行生命教育是一项长期的教育活动，贯穿于教育全过程。同时，学生各年龄阶段具有不同的特点，因此教育的内容和方式也应当有所不同。 2、在语文教材中挖掘生命教育资源的方法。 ①教材梳理法：对初中阶段全部语文教材进行梳理，初步寻找教育资源。 ②资源整合法：将所有生命教育资源根据学段的不同特点进行整合与重组，确定侧重点。 ③资料收集法：适当在同一主题资源内收集相关资料，补充教学。 （三）挖掘与开发本土生命教育资源的研究。 以崇明生态岛开发与建设为有利契机，结