社会性发展与教育.docVIP

（四）社会性发展与教育 ??社会性发展的内涵：是指个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境。社会性发展的实质就是个体由自然人成长为社会人。 ??亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径 （１） 亲社会行为：是指有益于他人和社会的行为，包括助人行为、安慰、分享和合作等。 （２） 发展阶段：艾森柏格的儿童亲社会行为的五种水平： 水平 年龄段 阶段特征的描述 享乐主义、自我关注取向 学前儿童及小学低年级学生 关心自己，在对自己有利的情况下可能帮助他人 他人需求取向 小学生及一些正要步入青春期的少年 助人的决定是以他人的需求为基础的，不去助人时不会产生同情或内疚 赞许和人际关系取向 小学生及一些中学生 关心别人是否认为自己的利他行为是好的或值得称赞的，有好的或适宜的表现是重要的 自我投射的、稀饭表的取向 一些小学高年级的学生及中学生 出于同情而关心他人，设身处地为他人着想 内化的法律、规范和价值观取向 少数中学生 是否助人的决定以内化的价值、规范和责任为基础，违反个人内化的原则将会损伤自尊 （３） 亲社会行为的习得途径： 1） 移情反应的条件化 2） 直接训练 3） 观察学习 （4）影响因素：文化与亚文化 父母的价值观与教育方式 大众传播媒介 ??攻击行为及其改变方法; (1) 攻击行为：是一种经常有意地伤害和挑衅他人的行为，攻击行为的分类为： 1） 按攻击行为的表现形式，可分为身体攻击、言语攻击和间接攻击； 2） 按攻击行为的起因，可分为主动型攻击和反应型攻击； 3） 按攻击行为的目的，可分为敌意性攻击和工具性攻击； (2) 改变攻击行为的方法： 1） 消退法：对儿童的攻击行为可以采取不加理睬的方法，使它们得不到强化而逐渐减少。 2） 暂时隔离法：为了抑制某种特定行为的发生，大电影上行为者在一段时间内得不到强化或远离强化刺激的一种行为干预方法。 3） 榜样示范法：A 将有攻击行为的儿童置于无攻击行为的榜样当中，减少他们的攻击行为；B 让有攻击行为的儿童观察其他儿童的攻击行为是如何受到禁止或处罚的。 4） 角色扮演法 ??同伴关系的发展及培养： （１） 同伴关系是指个体在交往过程中建立和发展起来的一种个体之间的，特别是同龄人之间的一种人际关系。 （２） 友谊的发展---塞尔曼的儿童友谊发展五个阶段： 1) 阶段1（3—7岁），尚不稳定的友谊。 2) 阶段2（4—9岁），单向帮助关系。 3) 阶段3（6—12岁），双向帮助关系。 4) 阶段4（9—15岁），亲密的共享。 5) 阶段5（12岁以后），友谊发展成熟。 （３） 如何进同伴关系的良好发展： 1） 开设相关课程，进行交往技能训练 2） 丰富课堂教学交往活动 3） 组织丰富多彩的交往实践活动 4） 培养学生的亲社会能力