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九年级化学《离子》说课稿 　　一、教材分析： 　　1.教材的地位、特点和作用 　　《离子》是人教版九年级化学教材的第四单元课题三。本课题包括核外电子的排布和离子的形成两部分内容，教学分两课时完成。离子的形成是本课题的核心，是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口;为学生后面学习酸碱盐打下基础。 　　2.教学目标 　　(1)知识与技能：在了解原子结构与元素化学性质关系的基础上进一步了解离子形成的过程，认识离子也是构成物质的一种粒子。从而培养学生从微观的角度探究宏观物质变化的能力。 　　(2)学习方法与过程：学习“探究、交流”的学习方式。能在特定情景下，积极主动地探究新知，经历知识形成的过程。 　　(3)情感、态度与价值观：通过创设情景，激发学生对微观世界的学习兴趣，培养学生积极探索、勇于探究的学习精神;唤起对科学的好奇与向往。初步了解物质构成的奥秘，树立“结构决定性质”“物质的微粒性”等辨证唯物主义观点。 　　3.教学重点、难点的确定及解决方法 　　(1)教学重点：离子的形成 　　(2)教学难点：离子的表示。 　　(3)教学重、难点的突破方法： 　　利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生认识离子的形成过程和学会离子的符号表示。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观想象能力的发展。 　　二、教法与学法： 　　1.学生情况分析? 2.教学方法 3.学法指导 4.教学手段 　　为了实现教学目标，基于对教材、学生情况的分析，我确定通过以下五个教学步骤来完成本节课的教学任务。 　　(一)知识回顾、情境引入 　　1.知识回顾：“离子的形成”是本课题的核心，是教学的重点。由于初中学生的知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习原子结构与元素性质的关系，(展示课件，抽生回答。)使学生意识到元素的化学性质与最外层电子数有着密切的关系。 2.创设情景：当钠原子和氯原子在发生化学反应时，它们是如何得失电子的?氯化钠又是怎样形成的呢?(创设问题情境的目的，从学生已有的知识切入，形成和谐、活跃的课堂气氛。) 3.讨论交流：全班分为八个小组，短暂讨论交流。(这一环节充分尊重学生是学习的主体，避免了教师的“填鸭式”教学。) 4.漫画导入：投影教材第79页插图4-10和钠原子与氯原子的结构示意图，引导学生观察最外层电子数目，从微观上分析得失电子趋势。 1.展示课件原子和离子的关系，让学生分组讨论，代表发言，然后教师评价归纳。(这一环节的设计目的是在讨论中培养学生的合作意识，训练分析、归纳、表达的能力。) 2.到现在为止，物质构成的奥秘已初步形成体系。结合问题：“构成物质的微粒有哪些?(此时提出问题，学生有话可说。通过新旧知识的对比和归纳，让知识更加系统，有利于学生很快理解物质是由分子、原子和离子构成的含义;同时也使学生对化学学习，尤其是微观领域的学习产生了渴望之情。) 1.我会答：原子失去电子后，就带上(正)电荷，成为(阳)离子;原子得到电子后，就带上(负)电荷，成为(阴)离子。当阳离子和阴离子相互作用形成化合物时，整个化合物就(不显)电性。 2.我会写：写出下列离子符号：带一个单位正电荷的钠离子;带两个单位正电荷的镁离子;带两个单位负电荷的硫离子。 1.小结交流：我把这个环节设计为(1)过程小结、(2)知识小结两个步骤，让学生交流学习心得、小结本节课的知识。 2.布置作业：完成基础训练 　　本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则，以“情境教学、问题教学贯穿整个教学过程，通过师生的双边情感交流，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。 　　五、板书设计 　　离子 　　一、离子的形成二、离子和原子的关系 　　1.离子的定义 2.离子的分类三、构成物质的微粒 3.离子的表示方法和符号的意义 4.离子是构成物质的微粒