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维普资讯 实 验 技 术 与 管 理 ·18 No·2 200 186 简论高等学校理论教学与 实验教学 的关系 程敏熙 ．赵芝孟 ，颜巧莹 (华南师范大学物理 系，广州 51o631) 摘 要 ：针对多年来我国高等学校教学中理论与实践关系存在的问题 ，从理论教学与实验教 学的现状 出发，分析两者的辩证关系并论述如何处理好两者关系。 关键词：理论教学；实验教学 ；对立统一关系 中田分类号 ：G40—012 文献标识码：A 文章缩号 ：1002—4956(2001)02—0186—04 高等学校的教学可分为理论(课堂)教学与实验(实践)教学两部分。这两者是什么关 系，是主从关系，还是对立统一关系?两者的关系现状如何?高等学校应如何处理两者关 系?这是值得我们思考的问题。 1．现状与思考 (1)传统观念 的影响 我国教育领域长期受轻实践的思想观念的影响，认为高校教 学是以课堂里的理论教学为主，实验教学只是理论教学的补充 ，从属于理论教学。在这种 观念的影响下 ，理论教学有较完善的教学大纲 、教学计划、课程设置 、教材的选择都有严格 的安排 ，有比较成熟 的管理和评估制度。而相 比之下，实验教学的现状让人担忧 ：实验设 施陈旧，实验内容落后，实验课程与实验课时较少 ，课程的设置随意性较大 ，教材的选择余 地少 ，甚至随意削减已少得可怜的实验课课时等。 受这种观念的影响，学生也普遍认为，课本知识 比实践知识重要，甚至认为实验课可 有可无 ，只要掌握书本知识就够了。学生花在理论课和钻研课本上的时间占他们学习时 间的绝大部分 ，而花在实验课方面的时间极其不足，做实验时敷衍了事。这导致许多学生 的实验技能和动手能力较差，而动力能力差又使学生畏惧实验课，不喜欢做实验，这样形 成恶性循环 ，实验课越加不受重视。 (2)教师队伍不稳定 长期 以来人们有一定扭 曲的观念 ；水平低 、不能上理论课的教 师才进实验室 ，甚至有些学校把调进实验室工作作为对教师工作表现差的惩罚手段。这 样一来 ，还有哪位教师愿意主动去从事实验教学?实验教师和实验技术人员千方百计脱 离实验室，而高素质人才一旦流失出去，又很难吸引到好的高素质人才补充进来。究其原 收稿 日期：200O一嗍 一皿 作者简介：程敏熙，男，1962年生，讲师，物理系实验室主任 维普资讯 简论高等学校理论教学与实验教学 的关系 因，无非是一个待遇问题。首先 ，在地位上 ，许多人认为理论课教师才是真正的教师 ，从事 实验教学的教师也 自然而然不如理论课教师那样受人尊敬 ，许多实验教师 自己也感觉矮 人一截；其次 ，在职称评定方面，很多在实验教学第一线奋斗了多年的优秀教师在实验方 面的论文和成果被认为档次不够高，致使职称评定很困难；在报酬方面，计算工作量时，实 验教学课时要乘以0．5甚至更低的系数 ，实验教师教学课时不少，但课时津贴低于理论课 教师。 (3)两方面的教学效果仍不尽如人意 传统的理论教学以课本知识 的传授为主，学 生可以学到系统的理论知识 ，但其不足之处是 ：学生只是记住 了这些知识 ，而对这些知识 的来龙去脉 ，应用于哪方面 ，如何应用却知之甚少 ，这样学完一门课 ，考过试之后隔一段时 间，学生的知识遗忘率很高，再隔一年半载 ，能 回想起该 门课程具体详细 内容的学生 已是 寥寥无几 ，能真正应用于实际问题 中的更是凤毛麟角。这是由于理论脱离实际所致 。学 生渴望所学知识均是有实际用途的，对于一些不知用于何处的知识难 以理解 ．更难 以牢 记 ，也不感兴趣。显然 ，理论教学需要通过实验教学来巩固理论知识 。 有些实验课的内容和原理是学生从来未接触过的，或理论课教学进度尚未讲到的，学 生做实验时只对原理有粗略的了解 ，这样对实验 中出现的异常现象无法做出解释和解决 ， 只能依实验内容安排的步骤照葫芦画瓢 ，对实验技能的掌握大打折扣 ，很少能真正达劐实 验 的要求 。可见实验也需要