《置身诗境，缘景明情》教案.docVIP

《置身诗境，缘景明情》教案 　　《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”单元教学设计 　　第二单元置身诗境缘景明情 　　【学习目标】 　　1.诵读诗歌，背诵本单元要求背诵的篇目。 　　2.引导学生置身诗境，发挥想像，品味诗歌的意境。 　　3.引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。 　　【学习方法】 　　置身诗境，缘景明情，涵泳品读，揣摩探究。 　　【课堂类型】 　　1.单元知识梳理课：赏析指导及示例：《春江花月夜》 　　2.重点学习课：自主赏析《夜归鹿门歌》《梦游天姥吟留别》《登岳阳楼》《菩萨蛮》 　　3.单元小结课：主题式单元活动 　　【教学重点】 　　借助联想和想象，置身诗境，品味意境美，把握意象，感悟诗情。 　　【教学形式】 　　多媒体教学，诵读、探究、赏析、讨论式教学，比较式阅读、合作探究式学习。 　　【课时安排】 　　6课时 　　第1课时课题：《春江花月夜》 　　课堂设计： 　　【活动内容设计】 　　1.学习“赏析指导”，理解“置身诗境”、“缘景明情”的内涵。 　　2.结合注解，诵读理解《春江花月夜》一诗。 　　【活动过程策划】 　　一、阅读“赏析指导”，理解“置身诗境”、“缘景明情”的内涵。 　　置身诗境，就是读者借助联想和想象，再现诗人所描绘的意象和画面，沉浸在想象世界中，得到审美享受。 　　缘景明情，就是在具体阅读某一篇作品时，反复诵读，品味作品中描绘的景或物或人或事，也就是抓住表现作者感情的关键词句反复品味，体会独特的意境，领悟作者的感情。 　　二、掌握“意象与意境”、“抒情的艺术方法”。 　　三、自读导学案《春江花月夜》的“鉴赏建议”，结合工具书和注解，做“积累整合”。 　　1.作者简介 2.背景再现 3.字词关 4.根据诗意，划分本诗的层次（提示：本诗可以分为三层） 　　第2课时课题：《春江花月夜》 　　课堂设计： 　　【活动内容设计】 　　诵读《春江花月夜》，学习“置身诗境”、“缘景明情”赏析诗歌的方法。 　　【活动过程策划】 　　一、结合“学练平台”引导学生探究理解诗歌。 　　二、配乐（古曲《春江花月夜》）诗朗诵： 　　1.教师范读。 　　2.要求学生在欣赏时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘又带有学生自己审美情趣的画面，走进《春江花月夜》，提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境，培养学生在诵读中感受诗歌的能力。 　　引领探究： 　　（1）景——春江月夜美景 　　问题：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这幅画面。 　　3出示幻灯字幕及配画，让学生充满感情的朗诵。 　　4评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受并提高。 　　三、用你那多彩的笔描绘出诗中春江花月夜的美丽图画。 　　四、作业：导学案“拓展应用”。 　　训练检测：课外阅读 　　代答闺梦还张若虚 　　关塞年华早，楼台别望违。试衫著暖气，开镜觅春晖。燕入窥罗幕，蜂来上画衣。情催桃李艳，心寄管弦飞。妆洗朝相待，风花暝不归。梦魂何处入，寂寂掩重扉。 　　找出诗歌所写的意象，谈谈这首诗表达了怎样的感情？ 　　第3课时课题：《夜归鹿门歌》 　　课堂设计： 　　【活动内容设计】 　　自主赏析《夜归鹿门歌》。 　　【活动过程策划】 　　一、完成“积累整合”。 　　（1）说说你所知道的孟浩然。 　　孟浩然(689～740)代诗人，本名，字。襄州襄阳(今湖北襄樊)人，世称。以写诗为主。因他未曾入仕，又称之为。少时曾隐居鹿门山，40岁时到长安应进士举，失意而归。张九龄镇荆州时，招致幕府。后病死。 　　他的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄托自己的性情，语言清淡，意境高远，多自然超妙之趣。与王维并称于诗坛。 　　（2）解题： 　　汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居于汉江西岸岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，在鹿门山辟一住处，有时也去住。这首诗就是写他“夜归鹿门”的情景。这首诗虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。 　　（3）整体感知诗歌内容（翻译）： 　　首联： 　　颔联： 　　颈联： 　　尾联： 　　二、诵读感知：结合“探究·讨论”“一”的“诵读提示”诵读该诗，并进而背诵。 　　三、探究理解“学练平台”中的问题。 　　1.此诗按照时空顺序，分别写了江边和山中两个场景，比较诗人描写这两个场景 2.“惟有幽人自来去”一句体现了诗人怎样的一种心境？试结合闻一多的《孟浩然》 　　1.将此诗与王维的《归嵩山作》一诗进行对比，说说这两首诗的诗境有何异同？ 　　1.知人论世—走进作者（做批注，圈点关键词） 2.作者梦游天姥山背后的真实原因是什么？