综合设计性工程训练课程考核方式de改革和探索--以电子工程设计课程为例.pdfVIP

2015fi-4月 教 育教 学论 坛 Apr．2015 第 17期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．17 综合设计性工程训练课程考核方式的改革和探索 — — 以 “电子工程设计”课程为例 司 农，张印春，贾克斌 ，施远征 (北京工业大学 电子信息与控制工程学院，北京 100124) 摘要：本文以北京市精品课程 “电子工程设计”课程为例，简述了综合设计性工程训练课程考核 目前所存 在的一系列问题，并针对这些问题，提 出了有效的改革办法。通过对实践课程考核方式探索提升课程的实际教 学效果。 关键词：工程训练；课程设计；考核办法 中图分类号：G642．0 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2015)17-0138-02 随着中国经济的高速发展，我国已成为仅次于美 撰写的完整的设计书。答“辩”是为个别作品特别突出 国的全球第二大经济体。在经济全球一体化的大背景 的小组设置的，单独给全体老师和学生陈述设计过程 下，我国不仅面临着 自然资源的逐渐匮乏，更面临着 并接受提问的环节 。而随着近年学生学习特点的变 程设计人才的严重短缺。而综合设计性工程训练课 化 ，原来设计的考核方法中存在的一些问题也逐渐显 程的教学目的更偏重于培养学生的工程实践能力、动 现。 手能力和创新能力。因此，这类课程就成为高等院校 1．按组进行成绩评定，影响学习积极性。 “电子工 实践课程体系中的重要一环。而在学生参与工程训练 程设计”课程采取二人一组的组织形式，二人共做一 课程的过程中，恰当的课程考核方式可以激发学生参 件作品，共写一份报告 ，因此除答辩考核之外 ，无法对 与课程的积极性、督促学生按时按要求完成课程进 二人学习成绩作出客观的差别评价，因此同组二人通 度，提升课程的实际教学效果。 常成绩相同。设置为二人一组的初衷是考虑到设计题 一 、 “电子工程设计”课程概况 目的难度与工作量较大，单人操作难以完成。另外，二 北京T业大学 “电子工程设计”课程2009年被评 人配合也是为了培养学生团队合作能力，更好地完成 为北京市精品课程。该课程以完整的闭环温度采集和 设计作品。然而，近几年，在课程开展的过程中发现这 控制系统为核心，通过180学时、6学分、2个学期的工 种按组评定成绩的做法无法体现工作 中贡献量的差 程训练教学过程，为电子类专业学生开展工程实践教 异，严重影响到工作多、贡献大的学生的学习积极性。 育。课程结合了模拟电子技术、数字电子技术、电子测 2．考核项 目与教学内容匹配度低 ，缺乏对学习的 量、微机原理、单片机、信号处理、通信工程、高级语言 导向作用。原有考核方式重成果、轻过程，不能完全覆 程序设计等多门课程的知识。电子信息工程 (实验 盖全部的教学要求。一方面，由于考核硬件条件的限 班)、通信T程、自动化、电子科学与技术专业的学生 制，诸如仪器操作方法、硬件操作步骤、原理分析能力 在第5、6两个学期连续参加该工程训练课程。为了遵 等很多内容无法进行一一考核，甚至电路测试和故障 循由浅入深 、循序渐进的教学规律，该课程按模块分 诊断等核心教学内容也不在考核范围之内；另一方 为1、2、3 个阶段，分别对应为设计基础 、系统搭建和 面，由于学生二人小组中的分_[不同，每个成员做好 高级功能 个层次。三个阶段被划分为相对独立的子