高中化学教学中探究性学习实践与探讨.pdfVIP

高中化学教学中探究性学习的实践与探讨 陡永峰 (甘南州临潭4-g一中学747502) 高中化学新课程改革在我省实施近一年了，笔者感受到新课改带来的新理念、新思路，尤其在探 究性教学中感悟颇多。《普通高中化学新课程标准》指出：探究性学习是学生学习化学的一种重要方 式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。高中化学新课程以进一步提高学生的科学素 养为宗旨，着眼于学生未来的发展，把转变学生的学习方式，发展学生的科学探究能力，帮助学生形成 终身学习的意识和能力，作为重要的教育理念。在化学教学中，通过以化学实验为主的多种探究活动， 使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神 和实践能力。提出了全新的要求。 一、创设探究氛围。培养学生的探究意识 (一)精心设问，提高学生发现问题和提出问题的能力 在探究性学习中，通过老师的引导，为学生发现问题并提出问题创造条件，使学生善于观察，善于 分析，能提出问题，因为“提出一个问题要比解决一个问题更重要”，如讲“盐的水解”时，用PH试纸检 不相等了?通过这一串问题的层层推迸，使学生理解水解反应的本质。所以创设问题的情景，是探究性 学习的第一要素。 (二1启发讨论．激发学生的想象力。 学生在学习过程中能提出新的问题，就要有创造性的想象力，说明对知识的理解有了新认识，老 师应该抓住时机，循循善诱，使学生对问题能够深人的理解。例如，学生在学习高一化学“氯气性质”后 所学基础知识不断挖掘扩大，进行比较，联想、迁移、推理、综合等思维活动，作出各种解释，对知识能 够全面掌握。当然，有些理解不一定都是正确的，但它们都是学生思维的结果，是探究过程的产物，老 师应该做出正确的评价。 二、利用课堂教学。培养学生探究性学习能力 (一)概念课教学设计为“带问题学习探究”。 在教学中通过复习与新概念有关系的旧知识，用“温故而知新的”办法，深入浅出对新概念的认 识。例如，我们设计了这样的问题情景：在“电解质”一节内容学习中，学生观察了实验之后，先复习电 离概念，然后提出：强电解质与弱电解质在实验现象中有什么区别?是由溶液的导电能力决定的?还 是由化合物中键的极性决定的?或是由化合物在溶液中的电离程度决定的?让学生思考。学生通过探 究，建立了原有知识经验与新概念之间的联系。 (二)习题课教学中探究一题多解、探究不同习题的共同本质。 如在Cu与HNO。的反应所涉及的计算题中可以灵活运用电子守恒、N元素守恒、及溶液中电荷守恒 的关系。 (三)运用化学模型的教学。 模型对解决问题具有快捷、方便、准确的功能，引导学生探究模型的特点，对学生掌握模型、理解 ·．233— 模型和学习新的模型十分有用。如有机化学中的球棍模型、比例模型，弄清各原子的个数、连接方式、 作用方式、作用结果、适用规律等。就能真正的理解模型、应用模型去研究新问题。有机分子教学的内 容中，都可以制作一至两个典型的模型，用模型来研究同类有机化学规律，引导学生建模、用模、变模， 是化学探究性教学的重要内容。 (四)上好实验课，做好每一个实验。 实验课能训练学生的动手能力、观察能力，分析能力，也能培养学生的探究意识。在做金属钠与水 反应的实验中，让学生认真观察钠在加酚酞的水中反应时的现象：漂浮在水面上，迅速游动，熔化成小 球，嘶嘶作响，最后消失，溶液变红。这一系列的现象，既有钠的物理性质，又有化学性质，只有通过认 真观察，分析产生的原因，才能将实验与理论相结合。再如在学习原电池原理时，学生总是形成这样一 个概念，活泼金属都是原电池的负极，能否活泼金属也可作为原电池的正极?我们让学生通过观察Mg、 A1分别与稀硫酸、氢氧化钠溶液构成的原电池反应，启迪学生的创新思维，使学生认识到在酸的lVlg、A1 原电池中，镁电极提供电子，是原电池的负极。而在碱性的Mg、A1原电池中，镁电极传递电子，是原电池 的正极。所以，让学生通过实验探究，亲身体验，可以使学生尝到探究的乐趣，养成科学的态度和情感， 获得科学的探究的方法。形成终身学习的能力。 学生学习新知识，解决新问题的过程应该是一个主动探究、实践的过程，在学生亲身体验经历这 种过程中。主动探究，就能自动引发学生头脑中