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河南省中学历史优秀教学论文评选参赛作品 关注历史学习能力 倡导历史探究性学习 姓名 彭现争 单位 洛阳市宜阳县高村乡一中 电话 关注历史学习能力 倡导历史探究性学习 很长一段时期，历史教师靠一张铁嘴、一支粉笔和一本书，走进教室“满堂灌”的传统讲授法，尽管课堂气氛不够活跃，但毋庸置疑，在特定的历史时期对丰富学生的历史知识也产生了一定的作用。新课改实施以来，历史教学强调课程的人文性、综合性、实践性，提倡学生学习的开放性、自主性、探究性，要求关注学生的学习能力本身的培养。实现自主式学习、探究式学习等学习方式的转变是摆在历史学习面前的重要课题。 历史教学，尤其是初中历史教学应以生动、活泼、增趣、益智为本来面目。在实际教学中既不能假新课改之名走传统教学之实，即所谓的“穿新鞋走老路”，又要切实体现新课标在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求，真正提高学生学习历史的能力。近几年，中招考试历史实行开卷，要求学生在掌握历史基本知识的基础上，学会读图学史、史论结合、论从史出等方法，命题自由度明显加大，对初中生的探究性学习能力又有了新的要求。那么，应如何引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的等学习能力呢？下面我结合新课标实施以来自己的在这一方面的教学实践，谈几点看法： 一、探究性学习要看重史实与现实的联系 在这一学习过程中，要引导学生把握历史知识的内在联系，把所学的知识网络化。如在一课、一单元、一本书的学习中，引导学生进行归纳总结，梳理知识，以便让学生分门别类地掌握有关知识，或通过专题复习让学生理解同一性质历史事件的联系。这是学生进行探究性学习的基础，因为没有历史知识，一切都无从谈起。运用历史与现实的紧密联系，让历史课贴近生活，使学生关注现实。历史教学要尽可能联系现实，用现实的眼光去看待历史。如为解决香港问题，20世纪70年代末80年代初，邓小平提出“一国两制”方针。20世纪90年代，中国政府运用这个方针，成功地解决了香港、澳门问题，而如何解决台湾问题仍是摆在我们面前的任务。通过历史与现实的联系，学生完全能够认识到解决台湾问题也应该坚持“一国两制”的方针。 同时，还要引入热点问题，也要结合乡土历史，让学生结合历史进行探究，进而提升学生创新思维的水平。历史是为现实服务的，教师通过把现实中的热点问题引入课堂，不但可以提高学生学习历史的兴趣，还可以拓宽学生的视野，把历史知识与社会现实结合起来，学以致用。 二、历史探究性学习要注重引导 历史教学引导学生探究、发现，要善于抓住重点和关键提出问题，设疑解惑。在学习《戊戌变法》一课时，学习到由于袁世凯的告密，慈禧太后和荣禄发动了戊戌政变，导致戊戌变法失败。我们可以设置一个问题让学生思考：“如果没有袁世凯告密，戊戌变法会失败吗？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的见解，一部分认为不会失败；另一部分同学不同意这种看法，认为光绪皇帝没有实权，成功与失败难以预料；也有的认为会失败，但是什么道理说不清。我就因势利导，启发学生首先从中国民族资产阶级产生的历史条件和它的特点来考虑，其产生于半殖民地半封建社会的特定历史环境，决定了民族资产阶级革命性和妥协性的双重特征。正是这种两重性决定了它的上层改良派不得不依靠一个没有实权的皇帝搞自上而下的改革，进而决定了戊戌变法必定失败的命运。通过讨论、探究充分发动了学生创新思维的能力，加深了对民族资产阶级两重性的认识。 除此之外，历史教学还要积极引导学生对同一特征或性质相近的历史事件，以及同一历史进程中相互关联的双方进行比较，透过历史现象发现历史本质。例如，可以引导学生就近代化探索中洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动的作用、影响及意义、启示展开比较，结合共产党成立后九十年的光辉历程使同学们在探究比较中发现：只有共产党才能救中国，也只有社会主义才能发展中国这一道理。 三、探究性学习要鼓励学生质疑 学生是学生的主体，一切教学活动都要以学生为中心。在探究性学习中，一旦确定了研究题目，就要充分信任学生，放手让学生去操作。例如在学习《日本明治维新》一课时，我们不妨提出这样的问题：面对日益严重的民族危机，1868年日本开始了明治维新，1898年中国进行了戊戌变法，你认为这两次改革有何异同？为什么会产生不同的结果？鼓励学生独立思考，查阅资料，让学生大胆发表意见，表达自己的感想，通过自己的研究和探索，建构新的知识体系，并发展自己的能力。只有这样的研究性学习，才能对历史产生深刻认识和理解，才能达到学史使人明智的目的。苏霍姆林斯基指出：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是让学生进行思考。历史探究性学习要防止不