小学数学迁移性教学策略例谈.pdfVIP

迁移是指一种学习影响另一种学习，也是指学得 数学模型：9+3=12 的经验(包括概念、原理、技能、态度、方法等)运用到新 U、 的情境中去。近年来，人们在教学中越来越认识到学习 然后，引导学生反思，要求用数学语言来表述思维过 迁移的重要性，纷纷提出要“为迁移而教”。现代认知心 程，即“看到9，想到l，把3分成1和2，9加l等于10， 理学家们认为，迁移是学习中普遍的现象，是检验我们 10再加2等于12。”当学生领悟了这种“凑十法”的思 在教学中对学生是否培养了能力、发展了智力的一个 维模型后，就可以迁移到“8加几”、一加几”?…·大大 最可靠的指标。小学生的迁移能力较差，特别是学习方 发展了学生学习数学的认知能力，提高了学习效率。 法、思维方法、学习态度的迁移，更需要教师有意识的 二、学以致用。提高学生的迁移能力 悉心指导。教学中，恰当地运用迁移规律，让学生在迁 数学学习是人们对客观世界定性把握和定量刻 移中自主探索，是必要而且是可能的。笔者认为，在小 画、逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的 学数学教学中，可以采用以下策略进行迁移性教学。 过程。教学研究表明，如果教学情境与日后运用知识的 一、引导“反思”．提高学生的迁移能力 情境相类似，那学生学到的知识就更容易迁移j因此， 布鲁纳指出：掌握基本的数学思想和方法能使数 在教学过程中，要帮助学生尽量多获得一些“实况性” 学更易于理解和更易于记忆，领会基本的数学思想和 的学习机会，即“生活问题数学化”和“数学问题生活 方法是通向“迁移大道”的光明之路。数学思想、方法内 化”。 化到学生的认知结构中，是学生具备数学素质的前提。 加强数学和生活的联系，把“生活问题数学化”和 而数学思想、方法的学习更多的是需要学生的“悟”性。 “数学问题生活化”，不仅能激发学生学习数学的兴趣， 教师的作用就是要引导学生对数学思想、方法的领悟。 ‘而且能使学生在运用知识的过程中，加深对知识的理 教学实践表明，在教学中抓住时机对学生进行“反思” 解。举一个最简单的例子，如学习圆柱表面积和体积的 教学指导，让学生在数学探究活动后，对数学问题的答 计算公式时，不仅要求学生能解答那些书本上已抽象 案和探究过程本身进行反思、评价，会提高学生的“悟” 为平面图形的圆柱形图形，而且要引导学生在看到一 性，有利于学生掌握数学思想和方法，是提高学生数学 个实实在在的圆柱形物体时，能自觉地想到它的表面 迁移能力的有效之举。 积及体积的计算公式，并能求出它的表面积和体积。解 反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及 决这样的1可题与解决书本上的平面图形1司题不仅在感 情境的能力。作为小学数学问题解决的基本过程之 知上有些不同，而且在思维方式上也有一定的差异。再 ～——反思，主要指学生主体对数学问题的答案及思 如，教学统计初步后，教师可以公布全班同学的立定跳 维过程进行检验和反省，分析评价所选择的解题过程 远成绩，要求学生制成统计表，并从中求出合格率、优 是否最简捷，推理是否严谨，方法是否能推广，并从中 秀率、平均成绩等问题。学生在解决这些问题之前，必 领悟基本的数学思想和方法，从而增强所学知识的迁 须思考可以根据哪些数据来求、怎样求，从而把生活问 移能力。如教学“9加几的加法”，师生以计算“盒子里有 题转化为数学问题。学生若能经常把学习情境与解决 9只杯子，盒子外有3只杯子，一共有几只杯子?”为原 问题的情境统一起来，那么所学更能致用，并在用的基 型，经过操作、观察、分析和综合、概括，得出了如下的 础上促进数学能力的迁移。 55