预学、合作、评价助推语文生本课堂.doc

预学、合作、评价助推语文生本课堂 根据教研室“以生为本、以学定教、能力为重”的教学理念，我们学校小学部进行了“以预学单为先导，以小组合作为载体”的生本课堂探究。 一、以预学单为先导 避免“0”起点教学 做到以学定教 预习对我们所有的语文老师来说，尤为重要，除非特殊需要，我们一般都会布置预习作业。而我们学校提出的“以预学单为先导，以小组合作为载体”的生本课堂探究，基于这一点，做好预习是我们工作的一个重点，所以我们首先对常规的预习进行了梳理和提炼，根据年级段特点归纳了结构化预习方式：以读为主，每个年级段提出不同的预习要求：中低段通读、悟读、疑读。具体指一年级读、圈、认、标；读是指读课文，圈是圈出生字，认是认蓝色通道里的生字，标是标出自然段；二年级读、圈、认、标、想；二年级比一年级段多了一个想，学生在预习完后需要有一个思考的过程，想一想有什么不懂得地方（出示一、二年级的预学单）。三年级读、圈、划、标、学、想；三年级又多了一个学，指的是词语的学习；四年级读、圈、划、标、学、抄、想，四年级比三年级又多了一个抄，指学生在学会词语的基础上，抄写词语；高段由原来的通读、悟读、疑读的基础上加上延读。具体就是读、标、划、写、想、查，这里的划与中低段是不同的，低段以划词语为主，而高段划指划出重点的句段，写是给划的句子写简单的旁注，而查就是查资料，培养学生查阅资料的能力。 有了相应的预学单后，学生就可以根据预学单进行有效地预习。以下两份是我们所设计的不同年级的预学单。 三、四年级： 班级（ ）姓名（ ） 内容 一、我的收获 自我评价（ ）小组评价（ ） 二、我想挑战 三、我的疑问 第一块内容我的收获，涵盖了读、圈、划、标、学、第二、三块内容就是想的内容。 五、六年级的预学单： 班级（ ）姓名（ ） 内容 一、我的收获 自我评价（ ）小组评价（ ） 二、我想挑战 三、我的阅读 四、我的疑问 这两份预学单的设计，就体现了年级特点。当然在实际的运用过程中，我们也发现了一些问题，比如我的发现这一块内容对学生来说是有一定的难度的，所以我们考虑做一些修改，把这一块内容给去掉。 有了预学单如何有效应用预学单，一般我们课堂教学的第一个环节一般都是预习检查 ，从预学单入手，让学生按照预学单对学生字词课文主要内容进行交流，反馈，学生自己会的我们教师就不用讲了，教师只要针对学生学习中的难点进行引导即可。而我想挑战的内容就是课堂教学中自主学习和小组合作的探究内容，如在《西沙群岛》一课中，教师预学单中设计这样的题目：1、想想写出了鱼的（　　　　）和（　　　　）多。2、读第3自然段，先想想这段介绍了海底的（ ）、（ ）、（ ）。再想想写出了他们的什么特点。第二题这个以自主学习为主，而读第4自然段，找出最能概括这段意思的一句话，划下来。第一题却是作为小组合作探究的内容，这样充分发挥预学单的作用。在高段课堂教学中我们还要有效地结合我的疑问？我们的教学就是教学生不懂的，当教师发现学生共性的疑问，可以从问题教学入手，比如在教学《伯牙绝弦》一课时，发现学生的提问基本围绕在以下两个问题1、提出问题为什么子期死了，伯牙就要破琴绝弦？2、为什么说再也没有知音了？课堂教学中教师是这样进行教学的：我检查大家的预学单的时候，发现很多同学都提出了自己的疑问，同学们真棒，提得非常好，老师发现主要集中在这两个问题，（出示问题）接下去我们就重点来解决这两个问题。这样教学紧紧围绕预学单进行，解决了学生的实际问题，体现了课堂上的以预学单为先导的理念。有了预学单的引导，学生的预习更有针对性，预习效率高，课堂效率也自然提高，课堂教学也真正体现了以生为本，以学定教。。 二、以小组合作为载体 激发学生思维的碰撞 做到以生为本 关于小组合作，其实每一个学校都在做，而且大家都做得比我们早，比我们好，农村学校学生比较胆小，不太敢于发表自己的意见，很多同学是课堂的陪客，为了改变这一现状，我们以小组和作为抓手，培养学生的表达能力。首先是小组组建方式，我们曾经参观过芦花中学，也听过其他学校的展示课，和其他学校大同小异，也没有什么特别之处，我们在组建小组之前，商量了很长时间，究竟该怎么样的组合才是最有实效的，现在多数小组以六人小组为主，而我们觉得要结合学校和班级的实际情况，我们不搞一刀切，让各班根据自己的实际情况进行组合，所以我们的三年级是四人小组，而五年级六人小组，其实我们六年级为了合作的方便，由六人小组拆为三人小组为主，无论是哪一种组合，小组长的设置也一样的，围绕小组的建设给组员分工,设小组长、纪律组长、卫生组长各一名，其实还和班集体建设融合在一起。小组长职责：组织全组同