首都师范大学2004年.doc

首都师范大学2004年 攻读硕士学位研究生入学考试试题 专业：比较教育学 考试科目：教育基本原理 研究方向：各方向 一、名词解释（每题6分，共36分） 1.操作性教育目的 2.教育的个体享用功能 3.活动课程 4.哲学取向的教学理论 5.国家主义教育 6.发展性教育评价 二、简要分析下列问题（每题18分，54分） 1.工业社会的教育有哪些主要特征？ 2.怎样理解“从重视结果向重视过程转变”的当代教学观？ 3.《学会关心：21世纪的教育》的基本教育思想是什么？ 三、论述（每题30分，共60分） 1.试述学科课程与活动课程的区别与联系。 2.试分析20世纪80年代以来世界教育改革的特点。 参考答案 首都师范大学2004年 攻读硕士学位研究生入学考试试题 专业：比较教育学 考试科目：教育基本原理 研究方向：各方向 一、名词解释（每题6分，共36分） 1.操作性教育目的:指为了把主体性教育的目的落实到教育活动过程中去，必须把主体性教育目的具体化。教育目的不仅仅是一种抽象的规定，而且还是一个目标体系系统。一般说来，教育目的往往具有一定程度的原则性、抽象性和概括性，难以直接测量，这就需要把教育目的具体化、细拟化和操作化，教育目标体系的建立就是为了适应这一需要而提出来的。教育目标体系应是一套具体可测的，行为操作化的，看得见，摸得着的目标，这对教育目的的实现和教育评价的顺利进行具有十分重要的意义。比如教育目标分类学的创立者布卢姆就把教育目标分为三大类别：认知领域，情感领域和动作技能领域。 2.教育的个体享用功能:指教育成为个体生活的需要，受教育的过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。 3.活动课程:指为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方式。这一定义在本质上体现出五个基本概念和三层含义：第一个基本概念是“直接经验”，它是相对间接的种族经验而言的，指个体亲身参与实践活动而获得的知识、技能、情感等；第二个基本概念是“即时信息”，指当时当地的新问题、新成绩、新任务、新机遇等等，这些即时信息既可以通过专门的信息活动获得，又可以在其它活动中通过“附伴学习”得来；第三个基本概念是“设计”，暗指应根据教育方针和教育目标规划活动课程的目标、类型以及程序；第四个基本概念是“系列”，指活动项目及方式是系统而非零散的；第五个基本概念是“教育性交往”，它是活动课程意义上的活动实现其对学生发展的价值的中介和枢纽。第一层含义是活动课程与学科课程的互补统一，即种族教育性经验和直接经验及即时信息在学生认知结构中的统一，共同促进学生全面均衡的发展；第二层含义是活动课程贯穿着发挥学生的主体性这一思想，含尊重青少年儿童的兴趣、爱好和需要来设计课程。第三层含义是保证教师的指导地位，忌放任自流。 4.哲学取向的教学理论:哲学取向的教学理论一般以哲学、伦理学、价值论和认识论等作为理论基础，主要研究“为什么教（教学目的）、教什么（教学内容）和怎么教（教学方法）等问题，研究方法以哲学思辨为主，力图建构一套关于教师如何进行教学的理论体系。教的理论具有以下几个特征：有坚实的哲学基础和一定的心理学依据，是一种目的-手段范式的教学理论研究。以哲学思辨的研究方法为主，以研究如何教为主要内容，力图构建一个关于如何教的理论体系，形成了知识道德本位的目的观、知识授受的教学过程观、科目本位的教学内容观和以语言呈示为主的教学方法观这是一种以教师为中心的教学理论。中国第一次国内革命战争时期国家主义派的教育主张。代表人物为曾琦、李璜等。主张教育是国家主权之一，是国家的事业。通过教育可以培养人的自尊、发展国华、陶铸国期、拥护国权。组织国家教育协会，《醒狮》周刊、《国家与教育》等书。1906年《新民丛报》上的一篇翻译文章。发展性评价具有以下重要特征发展性评价以被评价者的素质全面发展为目标。发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。进行发展性评价时对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定必须是评价者和被评价者共同认可的。发展性评价的根本目的是促进被评价者的提高。发展性评价是注重过程的。发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体的、有针对性的改进建议。发展性评价关注个体差异。发展性评价强调评价主体多元化。评价主体多元化是指 ：评价者应该是参与活动的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生、