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基于网络辅助教学的研究性学习教学模式研究 杨全胜 吴强 （东南大学计算机科学与工程学院，江苏省南京市，210096） 摘 要： 网络辅助教学是继多媒体辅助教学之后，随着网络和信息技术的广泛应用，而出现的一 种新的辅助教学形式。研究性学习已成为当前课程改革的热点之一，它更注重学习者主动参与实践 活动，从而提高创新能力和实践能力。如何通过网络辅助教学来促进研究性学习，获得良好的学习 效果是一个值得关注的问题。本文分析了网络辅助教学的现状、研究性学习的特点，以及研究性学 习对网络辅助教学的要求。提出了一个基于网络辅助教学的研究性学习教学模式，通过我们的教学 实践，证明了该教学模式是有效的。 关键词：网络辅助教学；研究性学习；教学研究；教学模式 1 引言 网路辅助教学是继道具式辅助教学和多媒体辅助教学之后，随着网络和信息技术的广泛应用， 而出现的一种新的辅助教学形式。它不仅延续了计算机辅助教学中采用多媒体技术、交互技术等手 [1] 段，更具有教学信息量大、时间自主性和空间开放性强、可供诸多用户共享优质教学资源等特点 。 所谓研究性学习,是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定与学习课程相关的 专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[2]。研究性学习已 成为当前课程改革的热点之一，它更注重学习者的主动性和实践性，从而提高创新能力和实践能力。 本文首先分析网络辅助教学的现状、研究性学习的特点以及研究性学习对网络辅助教学提出的 要求，之后通过笔者所教授的“微型机系统与接口技术”以及“计算机系统综合课程设计”两门课 程的教学实践，提出了一个基于网络辅助教学的研究性学习教学模式。 2 网络辅助教学的现状与研究性学习特点分析 2.1 网络辅助教学的现状分析 首先，大家都很认同网络辅助教学是必要的，这也是网络辅助教学这几年发展迅速的原因。总 结起来，开展网络辅助教学有以下几个特点[1]。 第一、网络辅助教学模式给了师生更广阔的信息资源空间和思维空间。网络辅助教学是传统课 堂教学空间和时间的延伸，极大地丰富了授课内容。它不仅具有丰富多彩的演示手段和交互能力， 更有着更广阔的资源空间、地域空间和更多的交互手段，能够满足学生随时学习，随时复习的需要。 第二、网络辅助教学为学生提供了个性化的学习环境，有助于提高学生学习的主动性。网络辅 助教学打破了教学中的时间与空间的界限，学生能够更为合理的安排自己的时间，搜集更多的资料 进行研究，这种主动探索中的学习是提高学生兴趣的一个很好的方法，也是开展研究性学习的基础。 第三、网络辅助教学有学生地理位置分布广、师生联系较松散。各种调查与分析[3,4,6]表明,由于 地理位置分布广，师生联系松散，因而对学生的学习监管比较困难。另外学生在浩瀚的网络面前面 对大量的资源和各种诱惑，无法很好的规划自己的学习活动。再则，教师没有充分利用网络辅助教 学平台提供丰富而有用的资源和及时的交互，使学生对网络辅助教学逐渐失去兴趣,学生对教师进 行网络教学的态度和责任感认可度偏低[5]。 从上述结论看，目前网络辅助教学能否开展的好，学生能否积极参与，教师的介入程度与教学 管理的方法都起到关键的作用。 2.2 研究性学习的特点分析 研究性学习，注重的是学生学习的主动性，重在培养学生的探索精神、创新精神和实践能力。 因此，与传统学习方式不同,具有下列特点[7]。 1）研究性学习强调研究性。但这个研究和研究人员关注研究的成果不同，它更关注的是研究 过程中的体验与经验的积累。它不一定强调研究的原创性，更多的是一种类创造。 2）研究性学习强调开放性。学生应该是在一个宽松的环境下进行研究。他们不应该是忙于应 付教师给出的一个个既定目标，而应该是有更自由的空间探索更广泛的问题。 3）研究性学习强调能动性。调动学生的能动性，是完成研究性学习最重要的问题。要调动学 生的能动性，一方面需要有大量吸引学生的资源供其参考，更重要的是教师要积极参与到与学生的 交互当中，要善于引导学生去发现问题，分析问题和解决问题，提高他们研