高三学生数学归纳总结习惯的调查研究.doc

高三学生数学归纳总结习惯的调查研究 江苏省宿豫中学 223800 周媛 摘要：随着新课标的实施，高三数学强调新旧知识的综合运用能力，涉及知识面比较广，但学生的综合运用能力较差，对知识的遗忘率较高.如何解决这个问题呢？笔者认为如果提高学生的数学归纳总结能力，把章与章之间系统的衔接，那么他们整体把握知识的能力也会相应提高.这样他们才能有效提高数学成绩. 关键词：高三学生数学综合用运能力 归纳总结习惯 一、问题的提出 随着新课标的实施，高中数学形式上删减了一些繁琐的内容，降低了某些知识点的难度，但同时也增加了很多新知识，如几何概型、复数、算法、框图、统计等，以及这些知识与旧知识的综合运用能力.涉及知识面比较广，解题方法也多了.而学生的综合运用能力比较差，学生对知识的遗忘率很高，我发现高三总复习阶段复习知识点相当于讲新课，同时学生在众多的方法前无从下手. 怎样解决这个问题呢？笔者认为如果提高学生的数学归纳总结能力，把章与章之间系统的衔接，那么他们整体把握知识的能力也会相应提高.这样他们才能有效提高数学成绩. 二、调查设计 经过高中前两年的学习，绝大部分学生具备了一定的数学能力，对数学学科的特点也有一定的了解.为了进一步了解学生在高三复习阶段对数学的归纳总结能力的看法，笔者采用问卷的形式对江苏省宿豫中学高三的部分学生进行了调查. 1、调查对象：宿豫中学高三（13）班，高三（1）班的144名学生.（13）班是文科政史班，（1）班是理科理化班，具有一定的代表性，能反映普遍高三学生的情况. 2、调查目的：了解学生高三复习阶段对数学的归纳总结能力的认识程度，了解学生是否能够自觉对知识点进行归纳总结. 3、调查方法：问卷法.问卷采用不记名填写的方式，题型采用选择题，力求每个问题都简单明了，易于回答.发放问卷144份，回收144份，有效问卷144份. 4、调查结果反映的现状： （1）80%的学生每天忙于应付课题练习，没有时间总结. （2）11%的学生了解到归纳总结的重要性，也注重对知识点进行总结.但不能长时间坚持. （3）76%的学生有笔记本、错题集，错题集只是简单的把错题“移”到错题集中，应付教师的检查，不能自觉的进行反思及归纳总结，更不能举一反三. （4）4%的学生能够自觉对知识点进行归纳总结，课后注重点评，寻求更好的方法.但有时也倾向于教师给的讲解及总结. 三、影响学生数学归纳总结能力的因素 1、学生对数学归纳总结的认识不够. 很多学生对数学中归纳总结方法的认识不够多，认为不重要，兴趣也不大，态度不够认真，认为学好数学就是多做题，进行题海战术.同时也认为归纳总结是教师应该做的事情. 2、学生缺少归纳总结的时间. 高三总复习是和时间比赛，各科教师都想把自己所教学科考好，上课时唾液横飞，讲得不亦悦乎，课后为了巩固知识点，留给学生大量的作业，其中有许多重复的练习，为了就是让学生“加深印象”，殊不知题海战术并不能提高学生的学习水平，重复做题并没有任何的意义，浪费了学生大量的宝贵时间.像这样的学生学习能力就会受到影响，只会解决以前复习的题型，遇到以前没见过的题型就会不知所措，不能发挥学生的综合运用能力. 3、学生缺少归纳总结的习惯. 学生缺少主动学习的习惯.太多的辅导书提供了各种解题方法和规律总结，滋养了学生的惰性.考试多，作业多，来自学校、家长、社会的压力大，忙于应付，这也许是借口，但也反应了学生学习空间的狭隘. 4、教师对归纳总结习惯培养不够重视. 为了应付考试，教师企图用尽考试范围内的所有题型及各种变形，将其全部塞给学生训练详细讲解，唯恐少了一种题型，漏掉一种方法.这种填鸭式的教学模式，花时多，教师累，学生更累，过重的学习负担给学生造成了很重的心理压力，学生整天感到疲惫不堪，根本就不能及时消化知识点，更别提归纳总结，培养综合运用能力了.这样环境下的学生永远也不会超过老师的水平，更不会“青出于而蓝胜于蓝”.高三复习课的教学中很多老师还在不同程度上存在“知识点一带而过，练习课代替复习课”的倾向，无论是对学生数学知识技能的掌握还是数学中归纳总结能力的培养都是弊多利少的. 四、积极培养学生归纳总结习惯的对策 （一）教师要帮助学生认识归纳总结的作用，使学生形成自觉运用数学归纳总结能力提高学习效率的观念.特别在高三复习课中，教师要常常问这样的问题： 1.你能否一眼就看出结论？ 2.你能否用别的方法导出这个结论？ 3.你能否把这个题目或这种方法用于解决其他的问题？ 4.是否能进行推广,得出一般化的结论. 在总结阶段，让学生归纳对比这些解法，总结提高解决这类极值问题的基本方法，使这个问题的讨论研究贯穿于整个解析几何的学习过程中，使学生在实践中深刻认识钻研教材的重要性，克服浅尝辄止的不良习惯。鼓励学生发展求异