高安中学历史微课教学设计.doc

高安中学历史微课教学设计 授课教师姓名 夏良朋 微课名称 雅典民主制 知识点来源 □学科：历史 □年级：高一 □教材版本：人教版 □所属章节：第二单元第5课 古代希腊民主政治 录制工具和方法 1.屏幕录像专家共享版 +PPT软件； 2.方法：对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。 设计思路 本课主要采用对比讲解的方法，以追求幸福为切口，让学生意识到两千多年专制的普遍性及弊端，这种宏观背景铺设不仅有利于学生对比理解雅典民主制，将其与君主制分开，还能作用于雅典民主政治独特性和历史意义的感受，进而激发兴趣，为推进“雅典民主智慧”建立认知起点。在讲解雅典民主内涵的过程中，仍然采用对比的方法，借由罗马贵族制让学生理解雅典民主的智慧和精华，即较之于外在的民主机构，其创造条件推进民主、内在机制保障民主、民主成果集体分享等给人更大的启发。最后通过设置的问题引导学生将知识迁移到生活之中，并引导学生探究民主政治的另一面——“平民疯狂”。为适应微课网络传媒属性，更加注重生动性和趣味性，提供更多历史细节，希望让知识变得生动具象；注重前后呼应，以此希望构建认知美感；内容上不拘泥于教材，致力于主题立意的拓展和升华。 教学设计 内 容 教学目的 学生能够理解雅典民主制的历史地位，能够将其与君主制、贵族制等概念区分开，能够感受雅典民主的智慧和精华，从而促成更加坚定的民主信念，作用于历史教学公民意识培养的功能。 教学重点难点 重点：雅典民主制的历史地位，雅典民主制内涵和精华 难点：将民主制与容易混淆的贵族制分开，雅典民主制概念内涵的阐释 教学过程 导入：大同幸福梦 细节：“老有所终、壮有所用、幼有所长、鳏寡孤独废疾者皆有所养。” 设计意图：借用孔子的大同理想引出“幸福”的话题，为“雅典民主政治”确立价值指向，树立本课的叙事灵魂和线索，为后续内容作对比和铺垫。 一、雅典民主制的历史地位 君主专制下的个体幸福与集体苦难 秦始皇的长生不老梦 细节：“灭秦者、胡也”，派蒙恬率30万大军北逐匈奴，派百万劳役修筑长城 设计意图：展示专制政体下个人欲望的膨胀 （2）个体幸福下的集体苦难 细节：孟姜女哭长城 设计意图：引发大家对专制的反思，是否能因个人幸福伤害集体的幸福？ （3）古代世界专制的普遍性 细节：古埃及文明：埃及金字塔是世界最大的地上陵寝， 古波斯文明：大流士的自大““我，大流士，伟大的王，诸省之王，波斯之王，万邦之王” 设计意图：揭示古代世界专制的普遍性，从而为讲雅典民主的独特性以及历史地位奠定基础。 （4）专制道路是穷途 细节：秦始皇死后皇权争夺，胡亥杀32个兄弟姐妹 阿育王杀掉99个兄弟 设计意图：进一步说明，从长远来讲，没有那个家庭能够长久地从专制政体中获益，从暗线论证雅典民主制的价值和意义。 两千多年前雅典的集体福利 细节：2500多年前，庇西特拉图当政时，某地几乎确立了养老金制度。 2400多年前，泰米斯托克利执政时，某地建立工赈制度，解决公民失业问题。 2300多年前，伯利克里执政时 ,某地为孤儿、残障人、为国牺牲者家属等弱势者提供最低生活保障 。 设计意图：引起学生强烈的对比，感受雅典民主制的成果，也引发学习兴趣与思考。 二、雅典民主制的智慧 1.民主的外在机构 细节：罗马300人议事会、陪审法庭 设计意图：故意引导学生与罗马贵族制政治的政治机构混淆，从而为探讨“雅典民主政治智慧”奠定基础。 2.民主的内在机制 （1）为民主创造条件 细节：公元前479年，雅典奇蒙将军种植了高大遮阴的塞浦路斯悬铃木。公元前358年，在雅典能够容纳近两万人的狄奥尼索斯大剧场，公民观看戏剧，只要不中途离场，便可获得2个奥波尔，大致相当于一人一天的生活费等。 设计意图：让学生理解雅典民主制背后不同的政治理念。 （2）为民主提供保障 细节：任期制，陶片放逐法，刺杀僭主雕像 设计意图：让学生理解控制权力之于民主的意义 （3）雅典民主的盛况 细节：抽签选举制，苏格拉底：肥胖是政治议题 设计意图：让学生感受直接民主的盛况 3.雅典民主的力量 细节：马拉松的起源 设计意图：让学生感受雅典民主制的魅力，从而对民主形成更深的感受。 三、应用与拓展 细节：（1）如果学校照搬雅典民主制进行管理，设想一下会出现哪些新变化？（2）全面研究雅典民主后，有人将英文民主翻译为“人民疯狂”，并且亚里士多德也称其为最坏的政体，为什么？ 设计意图：将知识迁移到学生现实生活之中，既为了知识的应用，同时也提供新的思考现实生活的视角；同时引导学生去思考雅典民主政治不足的一面：平民疯狂。 教学反思 十分钟微课虽短，但是毕竟不同于常规课堂教学，因此也走了常规教学所未曾体验的道路，史料不好找，教学逻辑迟迟理不清，录制上也