关于在师范院校开展-Z%2bZ智能教育平台-课程教学的探索.pdfVIP

专题二教育技术的应用与实践 此外，当前各师范院校培养师范生信息技术能力的途径主要是通过开设公共必修课《计算 机基础》与《教育技术学》，其次是教育技术学专业的选修课。事实上，由于各种原因，跨系选修 这种方式并不理想，特别是对于当前信息技术这类比较热门的课程，不能完全满足学生，特别 是数理专业学生的选修需要。而一种比较理想的方式是通过开设公共选修课，给学生以充分 的选课自由，这也符合当前高校大力推行选课制的国际潮流。“Z+Z智能教育平台”以其强大 的数学应用与课件制作功能，如果结合相应的理论体系作为一门师范专业公共选修课，供广大 学生选修，是有意义也是完全可行的。 3．必要性分析 3．1符合高校课改要求 目前，我国高校课程大多以学科课程为主，但是随着科学技术的发展，学科综合化趋势越 来越明显，而且社会对人才的需求是以市场为导向的而不是以学科为导向。所以，高等教育应 当在保持其固有的学术传统的同时重视社会和市场需要，加强综合性课程和应用性课程的开 7 发和建设。 “Z+Z智能教育平台”是一门应用性、实践性非常强的课程。同时，它包含数学、计算机、 教育学、教育技术学，甚至心理学等多学科的内容，又是一门综合性极强的课程。因此，在师范 院校开设“Z+Z智能教育平台”课程教学非常符合高校课程改革的趋势。 3．2师范院校的使命决定 为国家培养基础教育师资力量是师范院校的一大使命，各师范院校应该密切关注基础教 育改革，有针对性地根据高等教育自身规律和社会发展需要制定培养目标和教学计划。 “Z+Z智能教育平台”在基础教育中得到广泛应用，而且得到了相关部门的大力支持，在 推进数学课程改革上发挥着很大的作用。2003年7月，由教育部基础教育课程教材中心立 项，启动了名为“Z+Z智能教育平台应用于国家数学课程改革的实验研究”的研究项目，吸引 了19个省的100多所中学参加到这项理论和教学实践相结合的研究活动中来。另外，教育部 课程教材发展中心把“Z+Z智能教育平台”确定为新世纪数学教材的配套软件(北师大新世纪 版数学教材)。因此，师范院校应当抓住契机，有针对性地开设相应课程，避免课程设置与社会 需求脱节。 3．3平台本身特点决定 “Z+Z智能教育平台”强大的函数作图、动态测量、符号演算以及立体几何等功能，在高校 应用中可以作为一种好而实用的工具。比如公共课学生在学习《高等数学》的微积分时，利用 “Z+z智能教育平台”的动态作图功能，可以准确、规范而方便地做出各种直观的函数图像，将 抽象的微积分学习变得简单起来。这对于数理专业学生来说，更能够在他们的专业学习中找 到“Z+Z智能教育平台”所带来的乐趣与便利。 此外，“Z+Z智能教育平台”具有两项国际领先的功能：自动推理与机器证明。自动推理 功能，是目前国内外其他教学软件都不具备的，工作区的推理库提供的丰富信息在几何证明的 教学中还有很大的潜力尚待挖掘。在机器证明领域，我国数学家在世界处于领先地位，在教育 软件中具有机器证明功能的现在也只有“Z+Z智能教育平台”和“几何专家”(高小山)。这两 项功能对于数理专业以及计算机专业的学生来说，具有很大的科研价值。 4．“Z+Z智能教育平台”课程设计 课程设计的任务是构建-tl课程的形式与结构，是基于对两种不同层次的课程编制的决 425 教育技术的创新、发展与服务 策。这两种层次指的是广义层次和具体层次：广义层次包括基本的价值选择；具体层次包括技 术上的安排和课程要素的实施。 4．1价值选择 美国教育家泰勒认为，有三种基本的资源依据可以作为课程决策的选择基础：学科内容、 学习者和社会。 ． 根据“Z+Z智能教育平台”实践性、操作性强以及作为选修课的特点，本课程宜采用以学 习者作为课程设计资源依据的价值选择。在课程设计中，注重学生分析问题和解决问题的过 程设计，而不是预定的学习内容的简单序列。将学习者的需要、兴趣、能力以及过去的经验等 选择作为课程要素决策的基础。 4．2课程要素 “课程要素”是课程设计中很重要的一个概念，常用的课程要素有九个：目标、内容、教材、 模式、策略、评价、组织、时间、空间。在进行课程设计时，根据课程总体的要求，对这些要素进