- 1、本文档共7页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
教学理论 什么是教学理论 教学理论的利弊 教学理论的意义 (基本观点) 学习一门学科,最重要的是要掌握它的基本结构 任何学科的知识,都能有效地教给任何发展阶段的儿童 要学习好必须采取发现法 重视学习的心理倾向 所谓“基本”,就是一个观念具有广泛而强有力的适应性,能广泛适用于新情况, 是进一步获得和增长新知识的基础。所谓“结构”,就是事物之间的相互务必联系 ,即规律性。学科的 基本结构就是该学科的基本概念与基本原理。布鲁纳指出: 不论教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构,“获得的知识如果没有完美的结构把它们联系在一起,那是一种多半会遗忘的知识 。”布鲁纳认为学生掌握了学科的基本结构,一是有利于理解和掌握整个学科,二是有利于对整个学科的记忆,三是有利于学习迁移,四是有助于缩小“高级”知识与“低级 ”知识的差距。布鲁纳以自己为小学五年级学生设计的 《人类学》学科基本结构为例,说明学科内容的框架结构。人类所具有的特征和人类特点的形成,由五个最基本的概念构成:使用工具、使用语言、社会组织、文化教育和心情表达。这五个概念相辅相成,是该学科的基本结构,任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念都可以纳入学科的基本结构中。所以他认为,学习的观念越是基本,几乎归结为定义,则它对后继知识学习及新问题的适应性就越宽广 布鲁纳认为:“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程,学习是一种过程,而不是结果。”在布鲁纳看来,学生的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程,而且是主动学习、适应和改造环境的过程。因此,学生应该充分发挥自己的主观能动性,亲自去发现、探索所学的知识和规律,使自己成为发现者。他认为无论在知识的尖端,还是在学校三年级的教室,智力活动是完全一样的其间的差别仅在程度上而不是在性质上。所以,布鲁纳指出,教学过程就是教师引导学生发现的过程 学习的心理倾向实质上就是学生所具备的学习意愿和能力,即学生的心理准备状态。布鲁纳十分重视学生学习的主动性,认为学生是否具有良好的心理准备状态关系到教学成败的首要因素。因而,教学理论应当详细说明如何有效地促进学生良好的学习心理倾向的形成。 布鲁纳以学生学习中做出的选择性探索活动为例,详细论述了达到最有效的学习心理倾向的要求和实施的措施。三个基本要求是: (1)将教学过程中有损学生身心发展的危害因素缩小到最低限度; (2)使学生从学习的失败的体验中获得最有益的教训; (3)尽量排除家庭、社会、种族等世间陈规陋俗对学生求知欲的影响。 在实施措施方面,布鲁纳认为要做好三点:首先要做好“激活”工作。教师要设计“具有最适度的不确定性”的学习课题,因为不确定性或模棱两可的情况最能引起学生的好奇心,能激发学生学习的内部动机。其次,要做好“维持”工作,通过培养学生的自信心、责任感和独立做出决定和行动的能力来维持探索活动。再次,要提供学生进行选择性的探索活动所需的知识,把学生的注意力引到完成学习的任务上来 利 与 弊 学生自行发现与自行组织知识有利于学习后长期记住。 学生主动思维的学习活动,有利于智力的开发与提升。 学生从主动发现过程中获得成就感的满足,不用依靠赏罚去维持其动机与兴趣。 学生养成自动开发的学习习惯后,有利于以后的独立求知和研究。 发现教学法的使用,学生必须具有相当的预备知识与技能,因而不大适合缺乏知识经验的中低级学生。 学生在自行探索问题答案时,往往会因为遭遇困难或失败丧失求知的动机。 学习者的智力与经验不同,智力高者的表现往往对思想缓慢者造成压力,不利于后者学习。 透过布鲁纳的教学思想,我们可以认识到:首先,现代认知教学理论强调在个体发展过程中人与环境之间所发生的交互作用的价值和意义。人并不是被动地受制于环境的影响,而是在主动与环境的同化与顺应中建构起自身的认知结构,促进认知的发展。人的发展不仅与环境有关,而且与个体的认知背景、认知结构、认知发展的阶段、认知动机和态度等有关,并受它们制约和影响。环境要对人的发展形成作用、产生功能,必须通过人这个主体进行,并适应于先前经验和背景知识。其次,认知教学理论揭示了人的认知发展、思维发展的内部规律和运行方式,将行为主义简化了的教学科学恢复为一种复杂的完整的教学科学,从而赋予连接性一种科学的品质。再次,认知教学理论视人为具有主观能动性的主动发展、主动学习、主动探索、主动构建的人,无疑具有现实的价值和意义。
文档评论(0)