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第 32 卷第 3 期 2010 年 5 月 Vol. 32 No. 3 Journal of Tangshan Teachers College May 2010 元认知在小学高阶英语听力中的应用 曹 浩 （中国矿业大学外国语言文化学院，江苏 徐州 221000 ） 摘 要：结合定性定量研究方法，论文从元认知策略角度出发探讨元认知策略是否能提高小学高阶学生的英 语听力水平。结果表明元认知策略有助于小学高阶学生对自己听力学习进行积极地计划、监控和评价，有助于提 高英语听力水平。 关键词：元认知；英语听力教学；小学高阶 H319.9 A 1009-9115(2010)03-0155-03 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： The Application of Meta-cognition in the Teaching of Listening of High-grade Students in Primary School CAO Hao (School of Foreign Study, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221000, China) Abstract: Using qualitative and quantitative analysis method, the study discusses whether meta-cognitive strategy will help students to improve their listening on the basis of the meta-cognitive knowledge. A conclusion is drawn through the study: Meta-cognitive strategy will help high-grade students in primary school to plan, monitor, evaluate actively and help them to raise the level of English listening. Key words: meta-cognition; English listening; high-grade students in primary school 一、引言 系统的培训来建构学生的元认知知识，提高元认知水平和学 现在越来越多的外语学者关注语言学习策略，元认知策 习主动性。 略就是其中的一种。元认知包含两部分：元认知知识和元认 根据小学英语教学大纲，小学英语教学在听、说、读、 知策略。元认知知识指学习者获得的关于学习的知识，包括 写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练。小学阶段 三个范畴：关于人的知识，关于任务的知识，关于策略的知 正处于发展接近英语本族语语音的最佳时期，对学生听力发 识 OMalley Chamo[1]把学习策略划分为元认知策略、认知 展很需要。教学中要侧重语音输入，创造条件让学生多听、 策略和社会/情感策略。Cohen[2]认为元认知策略包括：活动 多说，培养学生基本的听说能力。这不仅可以有效地发展小 前评估和计划，活动中评估和计划，活动后进行总结和评估。 学生标准的语音、语调，而且还可以改善长期以来我国英语 由此可见，元认知策略基本分为三部分：计划，监控和自我 教学中存在的