知识管理教师携手新课程自觉选择.pdfVIP

■——■-■——————■_ ． !!垒盟型幽!!!!坠吐壁堡．篓基謦 ·泰州专辑· o翁光明 随着新课程的推进，一些教师越来越感到：实施新课程过程中碰到的一些实际问题不能解决．理 论与实践保持着距离，专家又遥不可及，有些困惑已经演变成一种苦恼和悲观的情绪。但同时，在这 些教师所在的学校，一位教师研究同样问题的教学论文却在省级论文评比中获得大奖。这也许是巧 合，但至少说明：在一些学校，教师之间的交流与沟通是不够的，学校在教师知识管理上是缺位的。 知识管理的概念最初是企业界为了适应外在环境剧烈变化，迫使企业变革经营形态而提出的。 是将系统组织的合宜的知识适时提供给适当的人员，并协助人们分享，以及将各种有效信息应用于 增进团队组织表现的行动中。如果学校树立知识管理的理念，建立新型学习组织，营造出呈现、储存、 共享、创新的学习环境，那么，对于新课程的影响将是巨大的。 教师个人知识管理 那么，如何进行有效的个人知识管理呢?主要有 个人知识可以分为外显知识和内隐知识，或日 以下几点： 显性知识和隐性知识。外显知识就是“看得见摸得 1．一如既往地加强对外显知识的学习。教师要 着”的知识呈现，比如教学论文、编写的教材、教学流 继续学习领会《纲要》的精神实质，研读学科《课程标 程指南等等。内隐知识是经过长期积累的“只可意会 准》，在实践中思考，在反思中提升。目前要紧的是如 不可言传”的充满“自我”色彩的知识，比如教师的教 何科学全面地认识新课程。新课程重视对学生情感 学风格、教学经验、技巧或创意等等。 态度价值观的培养，并没有忽视知识的基础性作用。 传统的教师教育或教师培训往往重视可以量化 新课程重视对学生的过程性评价，并没有否定终结 的外显知识的掌握和传输，而不太关注课程实施过 性评价的作用。新课程提倡发现式学习方式，并没有 程中的教师表现出来的技巧与智慧，从而把充满无 否定合理有效的接受式学习方式。新课程提倡建立 数变量的活生生的教学生活变成简单的“理论+实 新型民主的师生关系，并未否定维系教学秩序的规 践”的想当然的程式复制。同样，教师往往重视视觉 则和纪律。 呈现的知识学习，而对于身边丰富的教学经验常常 2．重视内隐知识的学习与共享。结合自己工作 视而不见。据一份调查显示，有近l／3的教师平时注 的实践，我认为，从“读书”到“做事”大概要经历这几 重对个人知识的管理，l／2的教师对同行的经验表示 个阶段：“书到用时方恨少”——“纸上得来终觉浅， 一般关注或无所谓，75％的教师认为从教以来在专 绝知此事要躬行”——“前不见古人，后不见来者” 业及教学知识上收获不大或没有。分析个中原由，有 ——“峰回路转疑无路，柳暗花明又一村”或“忽如～ 的因为工作压力大、工作任务繁重——没精力学，有 夜春风来，千树万树梨花开”。要减少在黑暗中摸索 的因为重复机械性的工作程式取代了鲜活的赋予创 的时间，学习借鉴他人的内隐经验不失为一种良策。 造性的教育活动——没兴趣学，有的因为培训机会 可以结合自己的特点，学习他人的管理经验、教学风 少，校本教研不正常——没机会学。 格、科研技能，学习他人在课程改革实践中的所感所 焦长兰角lsHANG叫姒oYuKEYAN L C ·泰州专辑· L 6I得。学习与共享是“一枚钱币的两面”，是相辅相成 教师相互合作的益处可以作如下表述： 芏i的。，自己的内隐知识同样要与