体积和体积单位教学设计_吴应标.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 小学数学《体积和体积单位》 一、教案背景 1、面对学生：小学五年级 2、学科：数学 3、课时：1课时 二、课前准备 【教师课前准备】 1、在互联网上认真学习优秀教师的课例、教学设计及课件把精彩的环节结合实际灵活的运用于自己的课堂中。 百度视频：/show/aZB37Z-8-WdX7vhfE2xbRA...html 百度搜索：/view/a786d9fd770bf78a652954ad.html 百度搜索：/view/cea179ab0029bd64783e2c79.html 2、两杯饮料、青提和柠檬 3、课前播放《乌鸦喝水的》网上视频，调动学生学习的兴趣 百度视频：/v40/dAMkMcMjwz4D2Q2.html 【学生课前准备】 回顾面积与面积单位和长度与长度单位有哪些 三、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（五年级下册）》第三单元“长方体和正方体”p38-40的内容。 四、教材分析 《体积和体积单位》这节课是在学生认识长方体和正方体、空间观念基础进行教学的。“体积”对学生来说是一个新概念，比较生疏，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。 这节课主要采用。物体所占空间有大有小，从而引入“体积”概念。再通过两个长方体大小的比较，计量物体的体积要用体积单位。进而引入“体积单位”的教学。让学生模型对这些体积单位的实际大小形成表象。并找出生活中一些体积接近于它们的物体，进一步帮助学生形成1立方厘米、1立方分米和1立方米的表象。最后教师通过让学生观察、实际操作明确计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。运用迁移类推教学体积单位时，教师出示体积大小很接近的两个长方体，让学生观察比较它们体积的大小。学生出现了犹豫不决的为难情绪，从而陷入了认知矛盾之中，此时老师引领学生回忆面积单位的获得过程，在争辩过程中使学生体会体与面的区别，通过迁移类推引出体积单位。一个物体含有多少个体积单位体积　.?让学生通过观察、操作、实验体会并理解体积的含义，认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方毫米。 3.?初步掌握计量物体的体积的方法，能选择恰当的体积单位估算常见物体的体积。.?培养学生的实验能力、观察能力以及合作学习的能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。 使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。 帮助学生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。这节课的导入，我设计了一个比赛——“比比谁喝得快”。比赛时，为了营造气氛，我故意摆出胸有成竹的样子，让学生先喝。师：也就是说，“柠檬”与“青提”比，谁占的空间大一些呢？（柠檬所占的空间比较大） 师小结：在这里，“柠檬”占了一定的空间，“青提”也占了一定的空间，只是“柠檬”所占的空间比较大，而“青提”所占的空间比较小。像这样，物体都占有一定的空间，而且所占的空间有的大，有的小，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积（板书概念）。 【设计意图：借助生活情境：几片柠檬与一颗小青提，讨论“公不公平”，引出物体所占空间是有大有小的，从而揭示体积的概念。】 二、师生互动，探究新知。 （一）眼明心亮，比比谁的体积大。 师：现在请你比一比，我和××，谁的体积大？（老师的体积比××的体积大） 师：现在请大家找一找我们身边的物体，比比谁的体积大？谁的体积小？ 预设：我的体积比数学书的体积大，空调的体积比电脑的体积大…… 师：请同学们打开课本P38。下面的电视机、影碟机和手机，它们哪个体积大些？ 预设：电视机的体积比影碟机的体积大，电视机的体积比手机的体积大，影碟机的体积比手机的体积大，影碟机的体积比电视机的体积小，手机的体积比电视机的体积小，手机的体积比影碟机的体积小，在这里，电视机的体积最大，手机的体积最小。 【设计意图：从生活中寻找例子，感受物体体积有大小之分，感受概念来源于生活】 (二) 设疑解疑，引出体积单位。 师：刚才这些都很特殊，一眼就可以比较出来谁的体积大。现在来个难一点的。 师：（课件出示两个长方体）怎样比较这两个长方体的体积大小呢？（教师同时拿着两个长方体让学生看看） （学生猜想：有的学生猜左边的长方体体积大，有的猜右的正方体体积大，也有的猜两个物体的体积一样大） 教师：如果老师给大家数据，你能猜出哪个长方体的体积大吗？（在左边的长方体出现：45，在右边的长方体出现：40） （预设：①左的体积大些。②还是不能知道它们哪个大些？） 师：为什么还不知道? 生：因为45和40都没有单位，无法比较。 师：对了，你思考得真全面。所以，当要准确比较物体的大小时，要用统一的体积单位来测量。