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加强校本教研制度，推动课堂教学改革 闸北区实验小学 李莉 摘 要 随着二期课改的不断推进，传统的校本教研制度在学校的课堂教学改革中出现了一些弊端。如：教研组室之间存在壁垒；教研组室之间缺乏互动的平台；教研组内成员墨守成规；部分教师缺乏专业发展的动力，等等诸如此类的问题。而所有这些在原有教研制度上所产生的问题不但制约了教师的发展，也制约了学生的发展。因此，我们希望通过校本教研制度的强化与创新，找到解决问题的方法与措施，从而更好地激励教师的校本教研，提升教师的专业发展，服务课堂，服务学生。 本课题主要着力研究校本教研的新形式，与学校加强校本教研制度创新的各种保障机制。就校本教研的形式而言，我们试图打破旧有的教研壁垒，从横向、纵向两方面定义和重组了很多新的教学、教研团队，对新团队的重组机制与形式做了比较深入的研究。新团队的组成机制分三个内容：校内常规教研组：（1）教研组内部结队同伴研究 （2）同学科跨年段研究组合 （3）跨学科教学合作结队；项目、课题组的引领；专家团队的引领。新团队的形式：以教学内容设计为主要对象的团队教学形式；以教学研究策略为主要对象的团队教学研究形式。 关键词：校本教研 团队教学 课堂教学 一、问题的提出： 二期课改的背景下，对于课堂教学的改革十分关注。对于课堂教学的研究成果也带给老师们对于课堂教学新的认识与定位。但是，随着课程改革的不断深入，基础教育发生着深刻的变革，教学工作面临着一些新的问题和矛盾而传统教研机制在解决这些日常的、具体的教学问题时表现出一定的局限性。因此，必须积极转变教研工作职能, 加强教研管理，在继承教研工作优良传统的基础上，对教研机制加以调整和改进，创新教研模式，使之从单一走向多元，从封闭走向开放。校本教研制度的建设过程是专业研究人员与教师合作共建，相互学习，相互依存，互惠共享的过程，要通过建立有专业人员共同参与的研究机制，使各地努力发现、培养、形成能够在本地充分发挥骨干作用的专家团队，实现专业人员“本地化”。关于教师在校本教研过程中的角色定位，有的学者做了明确的阐述：广大教师要在校本教研中应成为教学研究的主人。现在所倡导的以校为本的教学研究就是要让广大教师从研究的后台走向前台，变被动为主动，教师即研究者，而研究并非研究机构的专利。有的学者提出，要想使教师在校本教研中获得自主，教师必须增强自主研究的意识，其次是培养自主研究的能力，包括提出问题的能力、设计解决方案的能力、在行动中实施和调节方案的能力，以及整理和评价研究结果的能力等。有的学者指出，以教师为主体开展的校本教研就是一种行动研究，并诠释了其固有的特性：以教师为主体的校本教研是“在教学中研究”，研究的地点是在教学活动的现场；是“对教学进行研究”，研究的问题直接来自于自己教学活动中的种种困惑；是“为了教学的研究”，研究结果是为了解决教学实践的实际问题，从而使教学更有质量、更有效率，学生能够在教师教学的过程中获得更好的发展。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 教学团队的建立就是实践的起始，鼓励多种形式教学团队的形成，也是教师主动行动的重要开端。对教学团队的组织，我们思考以下几点： 1.常规教学团队的优化组合。主要表现为三种形式： （1）教研组内部结队同伴研究，比如师徒结队、同伴结队等； 为了能使新教师在最段的时间内适应学校的常规教育教学研究与科研，学校为他们都请了同教研组的带教老师，带教期为一年。在带教过程中，师傅要指导徒弟的课堂教学、常规教研工作与教育科研的研究开展。学校的一些新教师，在这种模式下，成长得非常快，为他们的成熟期缩短了时间，打下了扎实的基础。 为了能使有一定教学经验与教龄的教师有更新地发展与提升平台，学校也为他们在教研组内部配备了师傅。这些师傅都是学校的学科名师，在学科教学与研究上有着自己的特色与专长，因此这种形式的师徒结对是互利双赢的，可以起到名师的辐射作用，为更多的优秀教师提供发展机会。 （2）同学科跨年段研究组合，致力于学科教学的整体和衔接。 对于有跨年级教学任务的教师，学校要求所有教研组的教研研究外，还要每周必须有教研大组的活动时间与内容，保证同学科跨年段的交叉教研活动。通过这种组合与研究活动，每个学科的教师除了对所教年段的教研很熟知，对其他的年段的教学内容也有所了解，对于以后的年段变化教学提供了预先培训。 （3）跨学科教学合作结队，主要致力于综合课程和项目的推进和