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任务驱动法在会计电算化课程中的应用 【摘 要】“任务驱动”是一种教学方法，它适用于讲授各类实践性和操作性较强的课程。主要特点是学生在“任务”的驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。本文就任务驱动法在会计电算化课程中的应用进行了详细探讨，并提出了详细的课程设计方案。 【关键词】 任务驱动法 会计电算化 课程设计 任务驱动法概述 所谓“任务驱动”就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，逐层对任务应该具备的知识点进行分解，进行自主探索的学习实践活动。“任务驱动”也是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求学生在学习过程中占主导地位，是学习的主动建构者,发挥教师的引导作用,带着学生循序渐进掌握每一任务所必须具备的各种知识理论。 任务驱动法有利于培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在若干具体任务的“驱动”下,通过自主学习掌握基本知识和技能。 《会计电算化》课程利用财务软件进行教学，所以在教学中容易沿袭软件设计思路，这会使学生缺乏对会计电算化工作内容的理解，缺少对会计电算化工作岗位的认知。因此，《会计电算化》这门课程应该针对会电工作的职业需求来开设，形成基于任务驱动法的教育模式。 基于任务驱动法的课程体系设计 1.任务提出 教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 《会计电算化》这门课程的总体学习目标是学会企业会计信息系统分析与设计的基本原理、熟练掌握电算化会计软件的初始化设置、总账系统、工资系统、固定资产系统和报表系统的操作方法，使学生具备初级会计职称人员从事会计核算和会计事务管理工作所必需的基本知识和实际动手能力。根据这个总体目标，结合我校教师对中小企业会计电算化工作岗位技能要求的调研，我们提出了基于会计电算化工作过程的会计电算化项目实施、系统初始化、账务日常处理、出纳处理、报表编制及报表分析、工资处理、固定资产处理、期末处理等8大学习领域26项学习任务。 2.任务分析 提出教学“任务”之后，教师不要急于讲解完成任务需要的理论知识，而应该采取讨论、分析的形式逐步引导学生掌握相关知识点。例如在学习建立会计账套时，可以把企业成立时所有基础数据作为案例提供给学生，让学生通过分组讨论的形式自己分析哪些数据是必须录入的。教师再把建立账套所需参数这个知识点进行概括总结。在任务分析阶段，一定要注意学生是教学中心，要充分发挥学生的分析问题的能力。 3.任务的实施 在任务驱动法中，任务的实施是核心环节。这一阶段由教师创设一个仿真的“任务情景”。《会计电算化》课程的总体“任务情景”，就是一个企业在运营过程中发生的所有会计经济业务，在授课中教师应根据每一节课的具体“任务”，把“任务情景”再进行细分，也就是说“任务”和“情景”之间必须相互对应。 以学习凭证日常处理为例，这个“任务”的“情景”应该是企业会计人员填制每一笔记账凭证的工作。那么在课堂要模拟这个过程，就需要以企业一个月的真实经济数据为蓝本，要求学生站在会计人员的角度去思考如何进行记录。在实践中，同学们都自觉的以会计身份登录软件，进入账务处理模块后，填制并保存记账凭证。有的同学出于完成“任务”的紧迫感，想要加快录入速度，在填制凭证时还运用到了常用摘要、常用凭证这些快捷功能。通过创设任务情景、模拟业务，能够有效地激发学生的兴趣，使学生的自信心和成就感在自己完成任务的时候体现出来。 4.任务评价 基于任务驱动教学法下对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生学习过程的评价，另一方面是对学生应用财务软件进行综合账务处理上能力的评价。对于《会计电算化》课程而言，一方面应该评价每位同学平时完成任务中的表现，包括对到课率、课堂回答问题以及作业完成情况的考核，由于任务驱动法突出对学生教学态度的评价，因此这部分所占比重提升之50%。另一方面的评价则主要体现在学生完成经济业务核算的全面性与准确性，这需要通过上机模块化考试实现，分数所占比重也是50%。 任务驱动教学法在会计电算化课程中应用的优势 传统会计电算化教学十分重视以“知识点”构筑知识体系，重视基础理论教学，强调对会计核算流程固定模式的训练。所以造成学生在学完本门课程之后只是掌握了对财务软件的熟练操作，而设有形成一名会计电算化人员应该具备的对会计数据进行分析、整理、加工的能力，教学效果不理想。任务驱动教学法把《会计电算化》课程要求掌握的知识点穿插到各个任务中，教师引导学生带着真实的“任务”进入学习情景，使学习更加直观和形象化。这种方法还能够在教学过程中有效地激发学生的积极性、主动性，鼓励学生不断的对“任务”进行探索和创新，切实提高了学生的学习潜能，同时也提升了学生的