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关于高等学校科学定位的思考 代明君 雷宏 黑龙江科技学院 一、高校定位的时代背景。找准自己的定位，坚持个性办学，是当今国际高 等教育发展的主要趋势。我国高等教育从 1998 年到 2003 年这五年间，经历了一 个跨越式的发展，实现了精英教育向大众化教育的转变。同时，一些高校也纷纷 由专科升本科，本科院校则想成为“研究型”大学或“综合型”大学呈现一种贪 大求全、盲目升格的趋势。在这种背景下，高校必须有所选择，找准位置和发展 方向，重视办学特色，形成自己的办学个性。 二、高等学校定位的内涵定位。简单地说就是“找准位置”或“确定位置”。 学校定位是指学校根据自身条件、客观环境、社会需求等所作出的角色选择，是 对这所学校的理性认识和理想追求。在国家教学工作水平评估方案的内涵说明中 对其的解释为：根据经济和社会发展需要、自身条件和发展潜力，找准学校在人 才培养中的位置，确定学校在一定时间的总体目标，培养人才的层次、类型和人 才的主要服务面向。 三、高等学校定位的基本内容。高校定位的研究，包括定位理论的研究，也 包括定位内容和方法的研究。学校定位应从社会系统层面、教育系统层面、学校 系统层面去把握。学校定位在上述三个层面的基础上，具体应在以下几方面作出 明确的选择和表述。功能定位；服务面向定位；办学水平定位；办学特色定位； 学校类型定位；学校层次定位；学科门类定位；学科专业定位；发展规模定位。 学校定位可以在上述定位中作出选择，还可根据需要设置其他的定位。同时，定 位本身也具有时代特征，定位内容也是动态的和变化的。 四、高等学校定位的程序与途径。要做到科学、合理、准确的定位，学校应 遵循以下程序：主管部门的调研论证、教工大会的民主审议、学校领导的科学决 策。学校定位要充分利用高教法赋予学校的权利，做到依法定位。学校定位要以 现代教育理念为指导，做到科学定位。学校定位要实事求是，量力而行，以防步 入定位的误区。学校在办学中既要选好位、定好位，更要完其位。 摘自《黑龙江教育》（高教研究与评估）2006 年第 1、2 期