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初探中学生幸福教育 [内容摘要]：幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。”而现实中学生幸福感的缺失，使他们的心灵面临着真正的迷失。教育作为一种培养“人”的活动，就应该关注人的幸福，尤其应该关注学生的幸福。学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。 [关键词]：幸福； 幸福能力 ； 幸福教育； 教育的价值在哪里？德国哲学家康德的观点“人是目的，不是手段”是教育应遵循的原则。教育应本着“以人为本”的理念，以人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生为终极目标。具体而言，让学生享受幸福教育，让教师享受教育幸福，追求教育的“幸福度”，应成为当前教育作为一种培养“人”的活动，应关注人的幸福，尤其应关注学生的幸福比如讲一些伟人的故事，指导孩子看一些有意义的书或电视剧，让他们从中领悟什么是人生的真正价值?奚乐哉?为美厚尔，为声色尔。”意思是说，人生活在社会上为的什么呢?高兴什么呢?只不过为幸福、财富，为追逐声色犬马罢了。这种观点对幸福的理解同“人生在世，及时行乐”或“今朝有酒今朝醉”如出一辙，是一种典型的庸俗幸福观。这种物质至上的消费观念、追求感官的享乐冲动，必然会导致学生精神家园的荒废，以至把自己的心灵放逐到唯利是图的荒水野境。让他们摒弃关于幸福的错误认识，就要在幸福教育中，注意培养其理解幸福的能力。 2 、发现感受幸福 幸福归根到底是某一具体人的具体感受。感受幸福就是能够发现幸福、感觉到值得珍视和回味的东西，体验和品味到快乐、惬意、宽慰等各种舒适的感觉。幸福每时每刻都在我们身边，关键是如何去发现它，感受它。艺术家罗丹曾经说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”当一个人对生活持一种积极的态度，对身边的事物心存感激，那么其感受能力就强，就更容易体验到幸福；反之，当今一些学生虽拥有优越的生活条件和良好的学习环境，但却对人生的方向和生活的意义一片模糊，以至产生消极悲观的情绪，就会整天怨天尤人，从而产生了身在福中不知福的现象。 因此，培养学生感受幸福的能力，首先要创造有利于学生幸福学习的外部条件，教育能否给学生幸福是他们以后整个生活是否幸福的主要标准，所以不能把学生仅当作社会发展的工具去驯化，应充分尊重学生的人格，改变教育过于功利化的倾向，还给学生自由发展的空间，激发学生的学习兴趣和热情，增加学生在校期间的愉悦和幸福。 其次，还可引导学生从日常生活中发现感受幸福，以下是我的一些尝试： （1）开展“发现幸福”班会，通过主题班会的形式，让学生讨论“最近你幸福的是什么？”班会上，有的学生说：“我有一个健全的身体，比起那些身体有缺陷的人，我感到幸福。”有的学生说：“，感到幸福。”有的学生说：“我生病住院了，同学们到医院看我，老师帮我补课，我感到幸福。”……学生们各抒己见。最后，我引导说：“对照你们刚才说的，你是不是应该感到幸福呢？只要你善于发现，就会感到幸福的。”开展知恩教育。大多数孩子以为现在的幸福生活是理所当然的，缺乏感恩之心。由于没有感恩之心，就缺少了幸福感。而感恩教育要从劳动活动开始，要求学生做一些力所能及的家务事，从劳动中体会生活的艰辛，感谢父母的养育之恩学生的幸福教育出发点和归宿；