小学数学课的整体性教学.ppt

整体把握小学数学课程 几种现象 案例 如何整体把握 渗透、迁移 一、小学数学教学中的雷同的现象 案例1：“自然数”教学中教学目标的雷同 准确读和数、理解数的意义、 案例2：计量单位教学中的重复 片段一：厘米的认识 师：(放动画片)小松鼠的外婆过生日，小松鼠要送一根拐杖做礼物。到熊大伯的店铺，说要打三掌长。一星期后，小松鼠来取拐杖，发现外婆不能用。小朋友，你们知道为什么吗? 生：因为小松鼠的一掌和熊大伯的一掌是不一样长的 师：真聪明，这样是不是很不方便啊?所以我们要来学习一个统一长度单位，有了这个单位，小松鼠就再也不会遇到这样的麻烦了〕(板书：厘米的认识) 片段二：面积的认识 师：这两个图形谁的面积比较大呢? 生：剪下来再比，不断剪，不断比，直到比出来为止。 师：这样比，是否太麻烦。 生：是太麻烦。 师：有什么比较简单的方法?拿出老师准备的学具包，看看你有什么办法。 …… 生：纸片大小不同，没法比较。 师：怎么办呢? 生：一定要纸片大小一样。 师：今天我们来学习面积单位：平方厘米。 思考：我们在重复什么？ 在学习计量单位前，通常有这样一个导人环节，讲述学习计量单位的意义和必要性。不论在二年级还是在四年级，老师都要不断重复计量单位的意义和必要性 教学的再设计—以长度单位为例 种子课：厘米的认识 理解标准“比较物” XX比XX长(一点、一些、很多、‘半个头、一个拳头 、5米、10厘米，等等) 比较物：半个头、拳头 “标准”的理解：1.单位是一种规定，不论是什么尺子，不论在哪里，同一单位都是一样的。2.整体变大，单位还是不变。 分米的认识：体验单位的适宜性。 请同学们用厘米来描述下书本、铅笔、桌子、教室的长度，然后分享描述的体验。 “米和毫米”，就不展开讲了，老师指导学生接着类推即可。如果对象更大，则有更大的单位，如米、千米、光年等；如果对象更小，则有更小的单位，如微米、纳米等 其实面积单位可以这样来上： 师：同学们，我们知道对象的比较需要有单位来描述，长度有厘米，重量有克，那么现在面积的大小比较，当然也需要—— 生：单位来描述 师：面积的单位有哪些呢?这些单位分别是怎么规定的呢?这些单位之间是什么关系呢?请大家阅读书本第x页一第x页 数的认识中的三节“种子课”  自然数1的认识、字母表示数，分数的认识 这3节课标志着学生数概念发展的三次飞跃： 第一次：从物抽象出数，以对应的方式用数来表示物，就是自然数，体现数的确定性。 第二次：用字母表示数，即当数处于末知的不确定状态时，用一个字母表示存在多种可能的数。 第三次：把任何数量的数或对应的物视为整数1，这个“1与作为自然数的“1是不同的，也就是涉及到了分数的认识。 交流 人教版小学数学中哪些课可以作为“种子课” ？ “数的认识”中的核心概念 整体把握小学数学课程的核心要素 1.课程目标清晰具体、有弹性、衔接性、发展性和递进性 所谓弹性，就是要顾及同年龄段不同类型学生的实际水平，不能只有一种尺度。 所谓衔接性，是指本堂课的教学目标要与前面的授课目标进行对接。 所谓发展性，要求本节课的目标要求应较上节课或已往的其它课的目标更进一步，要在学生已有水平上提出具有挑战性的目标。 所谓递进性，意味着目标设计要有坡度和阶梯。 2.小学数学课程内容 知识的纵向线索举例 分数意义的学习在小学阶段需要经历5个阶段： 第一阶段：“平均分”的活动经验。在一、二年级的学习中，学生要经历“平均分”的活动，这些活动为学生初步认识分数积累了大量的经验。 第二阶段：分数的初步认识。一般在三年级各套教材都安排了“分数的初步认识”的学习。在这阶段的主要定位是使学生在平均分的基础上，体会不够分从而产生新数的必要性；同时利用多种图，帮助学生直观认识分数所表示的部分与整体的关系。 第三阶段：分数的再认识。一般在五年级，各套教材安排了“分数的意义”的单元。在这个单元中，学生对于分数的理解将得到极大地扩充，主要表现在：分数产生背景的扩充，不仅仅是通过分物活动，在测量中也可以产生分数；对于整体认识的扩充，可以把多个物体看作整体；对于部分与整体的关系扩充为集合与集中之间的关系；认识分数单位，体会分数是分数单位的累积；认识分数与除法的关系，分数既是除法运算的结果，本身也是个“运作”的过程。比如3/4可以看成是3÷4。 第四阶段：分数的运算。分数的运算中将加深学生对于分数意义的理解。特别是，学生将进一步认识到分数是一个数，可以进行各种运算；同时，进一步理解分数本身的“运作”过程，比如120 × 3/4可以看成是120÷4 × 3。 第五阶段：比的学习。比的学习沟通了小学阶段3个重要概念之间的联系，即分数、除法和比的关系。 横向联系—以