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把握辩证关系 促进和谐发展 把握辩证关系 促进和谐发展 ——小学语文新课程阅读教学的反思 福州教育学院三附小 陈钰年 [摘要] 从准确把握价值引导、灵活调控教学过程、有效转变学习方式、合理利用教学资源、正确认识教学效果等 方面分析如何促进新课程阅读教学的和谐发展。 [关键词] 小学语文 新课程 阅读教学 和谐发展 新一轮基础教育课程改革是全面实施素质教育的新阶 形式组织单元，思想主题明显，但是训练序列不够明确，造 段，“和谐”更是教育改革和时代发展的新要求，而所有的教 成部分老师对阅读教学中的语言训练把握不准，从而忽视语 育改革最终都要通过课堂教学来实现；因此，和谐的课堂教 文基础知识和基本技能的训练。又如：一位老师教学三年级 学是全面实施素质教育的基础。新课程改革给小学语文阅读 上册《喜欢音乐的白鲸》一文，问“你们认为是谁在困境中拯 教学带来了可喜的变化，但是，当前的阅读教学中还存在着 救了白鲸？”学生有的说：“是船员。”有的说：“是那个发现 诸多不和谐的因素。对此，我们应从批判反思的视角，辩证 并报信的人。”也有的说：“不对。应该是音乐救了白鲸。” 地看待影响小学语文教学的各种因素，促进新课程阅读教学 老师说：“哦，讲得真好，是啊，音乐救了白鲸。” 很明显， 的和谐发展。 学生的回答出现知识性的错误，老师没有甚至不敢指出，导 1 准确把握价值引导：人文性与工具性并重 致学生是非不明，这也许是因为新课标十分强调学生的独特 语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语 感受、提倡多元解读以及张扬学生的个性，或许是因为教师 文课程的基本特点。新课程小学阶段阅读教学的目标都对人 本身对教材主旨都把握不准。 文性和工具性作出恰当的要求；三个学段的要求相互联系， 因此，在小学语文新课程的阅读教学中，要辩证认识工 螺旋上升，最终达成阅读教学的总体目标。然而，在新课程 具性和人文性的统一关系，消除“非此即彼”的认识误区，准 教学中存在着过分强化人文性而忽视工具性、过于强调学生 确把握阅读教学的价值引导。一方面，要认真学习新课程标 的独特体验而忽视价值导向的现象；使得新课程阅读教学的 准，了解各个学段的具体目标，准确把握教材，确定认知目 价值引导从传统阅读教学走向了另一极端。如：小学低年级 标及文章主旨，把语言知识的学习和基本技能的训练有机地 的学生不知道该怎样考试。这是因为新课标教材都是以专题 落实到每篇课文的教学中，该训练时要训练，做到优化而非 同样，名言俗语的引用，既使语言准确、生动、形象，又增 错别字。比如，“奶油”的“奶”字拖了条尾巴，变成了“女及” ； 强了文章的感情表达色彩。如有位学生写《后悔》：“我今天 “雪糕”的“糕”字写成“羔”。哈哈！冷饮店里卖羊羔。篇幅虽 上午又忘记带语文练习册了，老师打电话向我妈‘告状 ’。走 短，却充满情趣。 在放学的路上，我心里像十五个吊桶打水——七上八下，不 小学生的有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察 知道怎么向妈妈交代……”这里运用了歇后语，使文章表达得 与发现。“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现 更富有感情色彩，更有生活情趣。 象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的 2.3 在实践活动中运用。积累的目的在于运用。我及时 表达情感。”教师平时要培养学生留心观察、勤于阅读的习惯， 利用早会、班队会等活动引导学生把自己从生活、电视、报 培养学生的写作兴