抓住语文教学的核心提高课堂实效区域教研后的反思.docVIP

抓住关键词句，体会表情达意的作用 内蒙古阿荣旗明德小学 于海燕 北京西城区教育研修学院研修员王爱军在一篇讲义中讲到:语文教师要把握学科的核心,才能在课堂教学中有的放矢,提高教学实效。 “所谓学科核心,是指学生在本学科学习中涉及到的最重要的知识、最重要的学习能力、最重要的思维方式。”比如语文课程标准提到的“理解（了解)词句的意思，体会课文关键词句表情达意的作用，体会其表达效果”，这一目标在小学语文教学体系中，占居着重要的地位，贯穿了中高年段阅读教学始终，实现这个目标应该是语文教学的核心任务之一。 那么如何才能引领学生能抓住关键词句、体会情意、体会表达效果、不断地走向目标呢？我们借助北京西城研修网提供的资源，找到非常具体的策略与方法。 一、首先要引导学生会抓住关键词句 学生能否抓住课文中的关键词句，“一方面取决于自身对课文主旨的把握和先期的语感能力，另一方面取决于教师问题的指向性。”作为教师，在备课的的过程中，首先就要准确把握文章的主旨，进而思考：文中哪些词句是关键词句？值得学生好好品味。在此基础上，教师设计出指向清晰、又相对开放的核心问题，让学生根据问题去读-划关键词句。比如北京西城研修网上给我们的一些引导案例: 一些动词、形容词、副词都是关键词。所谓“关键词句”就是在文中起重要作用的词句。包括： 1.表现文中主题思想的词语。2.反映深层次含义的词语。 3. 运用精妙的词语。4.对文章结构起总领、照应或过渡的词语。 5.表达含蓄的词语。6.作者反复强调的词语。 7.有一定指代意义的词语。8.概括性极强的词语。 …… ? 二、引导学生会体会关键词句表达的情感和表达的效果 关键词语在文中的含义，即语境义。要依靠“借助工具书、联系上下文、结合生活实际等理解词句的方法来体会。学生品词析句的一般步骤：读语句——划出关键词句——选择合适的方法理解词语（借助工具书、联系上下文、结合生活实际等）——联系文章主旨谈出自己的感悟（可以是词语的意思、情感的传递、表达的效果）——读出各自的体会感悟。（内容、情感、表达） 教师培养学生品词析句能力的几个阶段：教师示范——优秀学生跟进——更多的学生参与——生生互动——教师点拨——学生侃侃而谈。 在理解词语时，借助工具书、联系上下 三、紧紧抓住语言文字这一载体来品词析句 课标新修订后，增加了“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”这一提法，这是语文学科灵魂所在。“把握语文学科特点，体现在：要关注透过语言文字进行情感的熏陶与感染；要借助语言文字进行朗读与默读的训练；要关注如何在引导学生在学习语言文字的过程中，积累语言，运用语言，同时要学习、领悟、借鉴语言文字的表达特点。” 细细体味这段话，就可以看到下面案例出现的问题： 教师教学《鱼游到了纸上》一课的片段： 课件出示下面这段话：“他告诉我，学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。” 师：读了这段话，能看出这位青年具有什么样的精神？ 生：忘了吃饭忘了回家。生：废寝忘食。生：持之以恒。师：回答得真好，谁能读出持之以恒的精神？生：读。 在这个教学案例中，学生所得感受只是干巴巴的结论，教师没有抓住对人物描写的语言文字做为依据，没扣住语言文字来品悟，就难以形成真切的感受，更难以提高“培养语言文字的运用能力”。 如果把上面的教学问题改为：这段话中哪些词描写了青年看鱼，从这些词能看出青年具有什么样的精神？这样的提问就具有指向性，就会把学生引到语言文字中去抓关键词，比如：“一看就是一整天”，“一整天”是表示全天都在看鱼，看得时间长，体现了痴迷、废寝忘食、忘我等等。再如高年段： 为了让学生能够“侃侃而谈”，教师要教给学生具体的回答策略：即一般从两个角度做答，先说词句本意，即内容，再说表达的情感，三说表达效果（高年段的目标）。口语回答时可以是先读句子，再说我从——词知道了—— 体会到了——。坚持这样训练下去，学生自然就会阅读了，由阅读也会体会到只有准确用词才能表达情感，就会在习作中有意识地掂量用词来表达心情。而且还可以规范语言表达的范式，提高表达素养，减少无效的口语。 要准确把握年段教学目标 避免越位或不到位 王爱军研究员引用崔峦的话：有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠。中高年级的字词教学与低年级的区别不大。《西城区教学指导意见》中指出： “低年级要重视识字写字的教学，要重视阅读中识字、学词，要重视培养“提笔就是练字时”的良好习惯，要重视朗读的指导，并且通过朗读了解重点词句的意思；积累好词佳句； 中年级：要加强朗读的指导，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了