如何有效生成-副本.docVIP

我的高效课堂 课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，课堂教学既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂中的“生成性”。在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超教师预设方案的新问题、新情况，教师应真实地感受，按照学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。课堂因生成而美丽，那么如何有效生成呢？多年的课堂教学实践给了我很大的启示。 一、多给予孩子说的机会，为生成提供契机。 教学过程中，我们老师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者，学习的指导者，更要长着一双慧眼，关注学生的一言一行，一举一动，时刻关注学生那灵动思想的产生。这灵动的思想，主要包括两个方面，一是学生对知识的疑问，二是对知识独到的理解和感受。这灵动的思想可能是直觉，也可能是综合推理，也有时会是异想天开，其特征是与众不同。如果我们老师在平时的教学中做到寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正副入互动的课堂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生那灵动的思想，并做一个动态生成的推进者，努力尝试着把灵动思想浓墨重彩的张扬，扩大这些思想以及有灵动思想的学生数，那我们学生的进步将是整体的、快速的，我们的课堂也将因为学生的灵动而体现着生命的灵动。如在教学《北师大版小学数学九册上遇到了相遇问题》时：“张叔叔要给王阿姨送一份材料。他们约定两人同时坐车出发，王阿姨从遗址公园出发，速度是每小时40千米，张叔叔从天桥出发，速度为每小时60千米。遗址公园到天桥的路程是50千米。相遇地点距离遗址公园的路程是多少千米？”教材要求学生先算出相遇时间，再用时间乘王阿姨的速度，得到最后答案。按照我的设想，教学很顺利。学生很快计算出了最后结果。可这时，一个学生高高举起了手，我抽他起来说说自己的想法，他说：“两人的时间相同，张叔叔的速度是王阿姨的1.5倍，那么张叔叔所走的路程也是王阿姨的1.5倍，设王阿姨的路程为X，张叔叔所走的路程应该是1.5X,用X+1.5X=50，直接就算出了王阿姨所走的路程，更简单。同样的，他的发言引来了一阵阵热烈的掌声。 在教学中，有许多孩子举起了回答的手却又因不自信而又放下，如果老师放弃了那一双双举起又放下的手，忽视了那张欲言又止的嘴，那么就不会出现没有预约的精彩发言，学生智慧的光芒，创新的火花也许从此消灭。 二、尊重学生的发言，与学生思维同行。 美国作家爱默生说过：教育的秘诀在于尊重学生。《课标》要求下的小学数学教学，对于问题情境的预设已引起普遍重视，它能使枯燥，抽象的数学问题更贴近社会生活和儿童实际。但在实际教学中因为学生活跃的思维和丰富的想象常常使课堂上出现偏离我们预设内容的情况，带来突发的无奈和尴尬，甚至有时让我们感到不可理喻。但作为老师的我们一定要静下心来，看孩子的世界，倾听孩子提出问题，千万不能强行把学生的思维拖回预设的轨道。这不仅关系小学生学习数学的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定他们学习活动是否生动活泼，富有个性。记得有一节课教学用8的乘法口诀求商。和往常一样我们学习完新知识，就进入了练习阶段。忽然一道题映入了我的眼帘:240除以80，显然对这节课来说是超纲的。不等我说，孩子们就纷纷说开了：“老师，这道题我们还没学过。”我顺势说：“同学们真善于观察，是老师疏忽，咱们看下一道题好了.”“老师，我会。”一个孩子高高举起了手，边说着边站了起来。看着孩子那兴奋劲，我不忍心让孩子放下手，于是说：“哪你能说说是怎样想的吗？”“240里面有24个十，80里面有8个十，24个十除以8个十等于3。”我从内心里为孩子的发言叫好，于是问道：“孩子，你是怎样想的？”“老师我是把它变成了我们学过的知识？咱们学习40+80，不是把40想成4个十，把80想成8个十，然后算4+8吗？”多好的回答呀，尽管孩子还不会说出那个准确的词——“转化”，可我们的孩子已经那么做了，还有什么比这更重要的呢？我带头为这个有个性的孩子热烈鼓掌，号召大家学习这种“转化思想”。我很庆幸我给了孩子那个发言的机会，相信他的发言定会胜过我十倍的说教。 三、建立评价机制，为生成提供动力。 我们要善于对待学生的错，有人说：“孩子是没错的。”是的，孩子有错也是美丽的，孩子的错是有价值的，学生的错是一种教学中的生成性资源，是无法设计和预约的，只要我们老师善于调控，站在新课程的视角给“错”重新定位，挖掘教学中形形色色的错，走进孩子的心灵，才能发现错误是多么的美好。学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂；对于暂时落后的学生我们不能早早吹响比赛