教师专业发展的文化自觉.pptVIP

（一）教师提问-学生回答-教师评价：评价学生知道什么 这种典型的课堂对话结构为教师提问一学生回答一教师评价（Cazden , 1988 ; 2001 ) ，这种师生对话的方式，由教师按照课堂内容控制对话的节奏，其目的在于教师评价学生知道什么。如果学生答错了，老师会叫不同的学生来回答，直到获得教师预期的答案。 这种教师控制的课堂对话，忽视了对学生思维的解释，教师则失去了了解学生理解的机会。这种课堂对话的方式，其主要目的用来评价学生，而不是激发学生的想法与思维，引起全班学生的讨论。这种单调的课堂对话，通过“正确”与“错误”的评论，由教师来决定答案的合理性，很少引导学生相互之间的讨论。 教师提问一学生回答一教师评价的课堂对话，学生的回答旨在获得教师预期的答案；而与教师计划不一致的想法，不管是新异的，还是错误的，教师或者只是简单的认可，或者忽视学生的错误想法，而不会利用其作为课堂即席生成性的资源。 （二）学生陈述一师生质疑一学生解释：引发学生之间的思考与交流 在专家教师的课堂中，学生被鼓励提问题，分享彼此的想法，教师期望学生解释与论证自己的思维过程，并接受来自同伴与教师的质疑，而不是仅仅汇报自己的答案。这样的对话结构可以描述为：学生陈述一师生质疑一学生解释自己的思维。在这样的对话方式下，所有学生的想法，无论是正确的还是错误的，都可以通过讨论得以修正与改进。在这样一种开放的课堂对话交流的环境中，教师的引导与参与的角色在哪里呢？这里利用教师在课堂互动中社会性与分析性支架作用予以讨论。 2、专家教师与非专家教师的课堂对话分析 对于课堂对话，主要从师生对话的权威性来源、教师提问的类型和学生想法的运用程度三个方面比较： 2 (2) 两类教师在问题提问类型上的分布 专家教师与非专家教师的课堂对话分析 专家教师 非专家教师 所占比例（%） 55.70 20.50 11.85 11.95 33.81 30.58 33.55 2.06 简单 回忆性 描述 过程 解释性 分析 比较 2 (3) 两类教师对学生想法的运用程度 专家教师与非专家教师的课堂对话分析 所占比例（%） 专家教师 非专家教师 3.49 6.51 31.85 58.15 18.34 43.49 27.36 10.81 ST11：放弃或忽视学生的想法 ST12：认可但未纳入到教学中 ST13：重复学生的想法而认可 ST14：探察与运用学生的想法 3 课堂对话方式： 两种不同性质的课堂对话特点 教师 学生 学生 教师控制的课堂对话方式 教师 学生 学生 真正互动式课堂对话 3 课堂对话方式： 两种不同性质的课堂对话特点 (1) 教师提问-学生回答-教师评价： 评价学生知道什么 (2) 学生陈述一师生质疑一学生解释： 引发学生之间的思考与交流 社会性支架 分析性支架 以上展现了两种不同的课堂教学的画面：一种课堂画面是教师主要控制着课堂的学习，教师的评价成为构建知识的来源；另一种课堂里，教师能够运用有意义的、挑战性的数学任务，为学生的积极参与提供机会，展开了师主、学生与学生之间的数学的推理与交流。 在这样的学习共同体中，教师的责任是选择讨论的问题，而学生的责任是表达他们的兴趣、理解与疑问。 教师选择问题的最主要的标准是让课堂里的每一个学生能参与列数学的讨论与交流中，并通过适时的质疑与引导，辅助与促进学生对深层概念念的理解与发展问题解决的能力；在这个师生互动的环境中，学生的想法对教师同样是一种智慧的激发。对教师来说，当教学真正成为一种学习的过程时，教师专业发展的动力就真正激发起来。 4、建立互动开放的师生课堂对话的学习共同体 * 教师专业发展的 文化自觉 智 学 前言 新课程的要求、绩效的目标管理、 中长期教育发展纲要的教师队伍建设 教师专业化建设 唤醒教师追求专业发展的内在动力 教师专业发展的文化自觉 （专业自主发展） 前言-- “文化自觉” 费孝通： 生活在一定文化历史圈子的人对 其文化有自知之明，并对其发展历程 和未来有充分的认识。 即： 文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。 Contents of the lecture 教师专业发展的内驱力 1 2 教师专业发展文化自觉的内容 3 教师专业发展的文化自觉途径 1. 教师专业发展的内驱力 每个人的灵魂中都存在着充满活力和主动性的知识原理。 推动教师的专业发展根本任务就是唤醒教师专业发展直觉能力的解放，培养广大教师发展其精神生活的基本气质和精神动力。这种气质和动力就是教师在专业发展中所形成的一种文化自觉。 1.1 文化自觉表现在两个方面： 教师有权自己决定专业发展的方向， 有权自己制定专业发展的规划，有权 自主选择参加何种培训。 教师对学校的发展、教学