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让创新之花开遍历史课堂 -----初中历史创新教育初探 湖南省桃源县热市中学：沈志国 内容摘要：本文从当前初中学生在学习历史知识过程中的特点、初中历史学科创新教育的思维方法和能力的培养、创新教育中教育观念的转变三个方面进行了初步阐述，旨在贯彻素质教育转变教育观念，培养创新型人才。 关 键 词：初中历史 创新教育 能力培养 创新人才 21世纪是知识经济时代。知识经济的核心是创新。前国家主席江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”他又强调说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”江主席的讲话，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。作为一个新世纪的教育工作者，更应该把创新作为自己的神圣使命贯彻到教育教学过程中。而研究表明，一个人在12—18岁即中学阶段是创新意识、创新精神和创新能力形成和发展的关键时期，换言之，中学阶段是对学生进行创新教育的最佳时期。 历史学科的创新教育，首先要解决对学生进行创新教育定位问题，也就是什么样的初中历史学科教育教学才是创新教育？对学生的创新教育应该达到一个什么样的水平？如果这一问题没有解决，在历史教学中进行创新教育就会成为一句空话。那么初中历史学科教学中的创新教育应该是一个什么样的教育呢？ 我们首先应该明确，初中历史学科首先是面对全体学生进行的教育，教学的目的首先是对学生在学习和掌握历史知识过程中的认知方法和分析、归纳、综合能力得到提高的教育。那么，初中历史学科教学的创新教育怎样体现呢？ 前人对创新的不同层次的表现形式已有总结：一种是特殊才能的创新，如科学家、发明家、艺术家所表现出来的创新；另一种是自我实现的创新，是指相对于个体开发的可能性和自我潜在能力的创新，如学生通过对已掌握知识的分析、重组、联想、猜测等思维过程所产生的自己从未有过的想法、见解和解决问题的方法。因此我认为历史学科创新教育应当有一个较为准确的定位即：历史学科的创新教育对大多数学生而言，是他们在了解、掌握历史知识的过程中创造性地找到适合自己的有别于他人的学习历史、认知历史现象的方法和思维方式，能够从历史史料、历史现象中发现有别于他人的见解、观点。 在此我将自己在十多年初中阶段历史学科教学中进行创新教育的实践中形成的关于初中历史学科创新教育定位的认识、思考从创新教育的内容和创新教育课堂教学目标的改变两个方面诉诸笔端，旨在抛砖引玉。 一、当前初中学生在学习历史知识过程中的特点。 当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面： 1、重历史表象而轻本质。 由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。 2、轻理解、运用而重记忆。 初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。 笔者认为，初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新意识、创新精神、创新能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。 二、初中历史学科创新教育思维方法和能力的培养。 在创新意识和创新精神上。教师通过历史知识的教学使学生能有意识地在学习历史知识过