谈幽默性语言在思想政治课教学中作用.docVIP

谈幽默性语言在思想政治课教学中的作用 课程标准指出“政治课教学应紧密联系实际，生动活泼地向学生传授马列主义、毛泽东思想的基本观点和其他有关的社会科学常识”。这里的“生动活泼”就是对教学形式的要求，而幽默正是通向生动活泼的桥梁。俄国文学家契珂夫说过：“不懂得幽默的人是没有希望的人，这样的人即使额高七寸——聪明绝顶，也算不上真正有智慧。”所以，思想政治课教师除了具备坚定的信仰、渊博的知识、熟练的教学技能，还必须努力提高自己教学语言的幽默性。 下面就幽默性语言在教学过程中的作用谈谈自己的看法。 （一）幽默性语言具有激励作用，可以激发学生的学习动机 苏霍姆林斯基主张：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。幽默性语言就有这样的作用，它生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁学习氛围，培养学生兴趣，激发学习动机的作用。 （二）幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛 思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。幽默性语言含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。如一次上课，我让学生看书。忽然，伴着一阵雷声，下起了滂沱大雨。学生们都放下书，看向窗外，惊叹声、嬉笑声、唏嘘声乱做一团，一个女生还尖叫起来。面对此景，我镇定了一下，没有大声呵斥，而是感慨地说：“好大的雨呀！这让我想起了一个对联。”听到这句话，同学们都好奇地看着我。我顿了顿，然后大声地说：“风声、雨声、读书声……”还没等我说完，同学们就大声地接下去说：“声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心。”我马上说：“可我只听到风雨声，却听不到读书声，这样又怎么去关心国事家事天下事呢？让我们的读书声压过风雨声好不好？”同学们都激昂地回答：“好！”然后聚精会神地读起书来。面对教学中的偶发现象，如果教师加以训斥或置之不理，都会对课堂效果产生不利的影响；相反，教师如能恰当地运用幽默语言，就可化不利为有利，化消极为积极，从而创造愉悦和谐的教学氛围，获得意想不到的教学效果。 （三）幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文 思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定的理论深度，学生理解起来有一定的困难。幽默性语言能给学生指明思路，并诱导学生自然地深入到课文中去，产生顿悟，从而形成教师循循善诱于前、学生孜孜以求于后的局面。如我在分析贝克莱的“存在就是被感知”、“物是观念的集合”两个命题时说：“照此推理，贝克莱先生还用得着上街买牛奶、面包吗？他只需闭上眼睛，把牛奶、面包的观念在头脑中感知、集合一下，牛奶和面包就会从天而降。”这时学生们哈哈大笑起来。我继续说：“照此高论，他的父母为什么会存在？到底是先有他的父母，还是先有他的感知呢？”在笑声中，学生悟出了唯心主义的荒谬。 （四）幽默性语言具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操 幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种高雅的艺术。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，就会对学生起到潜移默化陶冶情操，使之形成高尚的品质、健全的人格的作用。这正是思想政治课教学的任务之一。如我在讲高二《生活与哲学》规律的客观性时，就针对这个班学生中出现的“早恋”现象，讲了这样一件事：“今年秋末冬初，我家阳台的花盆中，不知谁无意丢下一粒西瓜子。不几天，我惊奇地发现，花盆里竟然长出了嫩芽，而且一天一天地长高，开出了一簇簇小小的果花。过了不久，花谢了，居然也结出了苹果般大小的西瓜。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落了，小西瓜也蔫儿了。我这才明白：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是要受到自然生长规律的惩罚的。今天，发生在同学们中的一些事情是不是该引起我们的思索？我们是否也应从中得到一些启迪呢？”同学们陷入沉思。后来早恋现象在这个班竟慢慢地消失了。 （五）幽默性语言可以改善师生关系，增强教师魅力 英国《新卡克西顿百科全书》中指出：“幽默还含有宽容、调和与均衡之意。”由于个性差异，后进生现象是客观存在的。缺乏幽默的教师往往方法简单粗暴，激化师生对立；而富有幽默感的教师，通常会以宽厚温和的态度对待后进生，体现他扬美抑丑的自信和魅力。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心里舒畅的教学环境，从而改善师生关系，增强教师魅力。 “语言是思想的直接现实。”如果没有爱憎分明，哪有义正辞严？没有渊博见闻，哪能谈古论今？没有真才实学，哪会出口成章？没有对社会实际的深刻洞察，哪来的风趣幽默？因此，掌握语言幽默艺术，不是磨练嘴皮，而是增长学问。这就要求每一个政治教师都应该多听、多看、多记、多练，博闻广识，加强自身修养，这样才能为有幽默和运用幽默提供取之不尽的源泉，以增强自己的语言魅力。