数学本质缺失.pptVIP

数学本质缺失归因与策略探讨 手机　邮箱jjcfs@163.com 一.提出话题的背景 镜头回放： 案例1：一位教师上四年级下册《图形分类》一课，教师介绍了三角形具有稳定性的特点后，要求学生找生活中哪些事物应用了三角形的稳定性。 生1：我发现人字屋架具有稳定性。 生2：我发现了自行车的三角形车架具有稳定性。 生3：老师，红领巾也是三角形，但它不具有稳定性，可以任意地揉捏，容易变形。 这一回答大大出乎教师意料！教师略一思考，“是啊，红领巾是布做的，我们不能用红领巾理解三角形的稳定性，而要看人字架屋顶、自行车三角架这些物体，多牢固啊！” “拉得动、拉不动”“揉捏会不会变形”能作为判断图形是否具有稳定性的标准吗？ “只要三角形的边长确定，则这个三角形的形状和大小也就确定了。” ——三角形稳定性的数学本质 活动1：围一围 师：刚才同学们用三根牙签围成了一个三角形。想一想，用这三根牙签还能围成其他形状的三角形吗？ 生（齐）：能。 教师请几位学生到投影仪上演示，若干次尝试后，大家发现，不管怎样移动牙签，三角形除姿势变化外，其形状、大小都不会改变。于是教师顺势引导学生归纳：“只要三角形三条边的长度确定，这个三角形的形状和大小也就确定了，这体现了三角形的稳定性。” 活动2：拉一拉。活动3：找一找。（略） “数学教学